合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 阜陽(yáng)市程集鎮(zhèn)中心學(xué)校 阜陽(yáng)市第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)
　　【摘 要】20世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點(diǎn)，引起研究者的廣泛關(guān)注，并逐步將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲取信息的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。文章以初中英語(yǔ)閱讀課堂為依托，著重探討了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。
　　【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性思維能力 問題 培養(yǎng)策略
　　20世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點(diǎn)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生讀的要求是“能根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”。由此可見，對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求不是局限于文本的表面含義，而是提倡學(xué)生運(yùn)用綜合、概括、分析、判斷、評(píng)價(jià)、邏輯推理等批判性思維的技能深層次地解讀文本。
　　作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的四項(xiàng)基本技能之一，閱讀是學(xué)生獲取信息、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然以詞匯、短語(yǔ)、句型、文本的講解為主，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力普遍較弱。本文以初中英語(yǔ)閱讀課堂為依托，著重探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略，以達(dá)到提升學(xué)生批判性思維能力的目的。
　　一、批判性思維的定義
　　關(guān)于什么是批判性思維，一直眾說(shuō)紛紜。直至90年代，來(lái)自全美和加拿大的40多位專家最終對(duì)批判性思維進(jìn)行了界定：“批判性思維是一種有目的的、自我規(guī)范的判斷，以解讀、分析、評(píng)核、預(yù)計(jì)和解釋一切證據(jù)上、概念上、方法學(xué)上、標(biāo)準(zhǔn)厘定上和背景資料上的因素，從而做出客觀的判斷�！敝链�，批判性思維有了相對(duì)統(tǒng)一和全面的定義。
　　二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題
　　英語(yǔ)閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而筆者通過(guò)多次觀摩初中英語(yǔ)閱讀課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展，忽視了學(xué)生質(zhì)疑與思考的過(guò)程，忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。
　　（一）教學(xué)方法陳舊
　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分重視文本表層內(nèi)容的講解，忽視其深層次的內(nèi)涵。教師是語(yǔ)言知識(shí)的講解者，往往不顧文本的整體性，直接把文本的詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)等加以提煉，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到被人為分割了的、支離破碎的知識(shí)，無(wú)法從整體上去把握文本，既影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又造成學(xué)生批判性思維能力的缺乏。
　�。ǘ�）課堂提問的形式化
　　閱讀課堂上，教師的提問只是展示性問題的堆砌，多數(shù)都預(yù)先設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生回答問題時(shí)缺乏深入的思考和評(píng)判，對(duì)于作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程全盤接受，而不加以思考和評(píng)判。提問已經(jīng)失去了促使學(xué)生積極思考的意義，閱讀也成為一種形式。
　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏問題意識(shí)
　　在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)多數(shù)遵循先由教師提問，再由學(xué)生回答的模式。而學(xué)生在回答問題的過(guò)程中，只會(huì)照搬照抄教材上的內(nèi)容，很少有自己的見解，缺乏必要的問題意識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題也不會(huì)去主動(dòng)思考，很少能自己解決問題。造成這種狀況的原因是教師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而阻礙了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略
　�。ㄒ唬┚o密圍繞教材，合理設(shè)計(jì)問題
　　教師要善于利用閱讀文本，發(fā)掘文本中隱藏的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可根據(jù)文本性質(zhì)和學(xué)生水平設(shè)置形式多樣的問題。比如針對(duì)記敘文可設(shè)置故事接龍類問題；針對(duì)議論文可讓學(xué)生分組準(zhǔn)備辯論比賽；針對(duì)說(shuō)明文可設(shè)計(jì)人物傳記或事物簡(jiǎn)介類問題。這類問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要查閱大量的資料，對(duì)信息進(jìn)行分類，概括，綜合，評(píng)判，才能形成自己的見解。這就為學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展提供了平臺(tái)。
　　現(xiàn)以外研版初中英語(yǔ)教材為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。在九年級(jí)上冊(cè)Module 2 Public Holidays模塊的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，但對(duì)于西方節(jié)日卻如數(shù)家珍。一方面是熱熱鬧鬧的外國(guó)節(jié)日，另一方面是備受冷落的傳統(tǒng)節(jié)日。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生查詢資料來(lái)對(duì)比分析中國(guó)的節(jié)日和西方的節(jié)日，并進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)的問題如下： “Nowadays， people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals， such as the Christmas Day and the Valentine’s Day. Should Chinese celebrate foreign festivals？ Discuss in your groups and state your own views.”這是一道開放性問題，與學(xué)生自身有著密切的關(guān)系。學(xué)生有興趣思考這個(gè)問題，所有的學(xué)生都有話可說(shuō)。此類問題能促使學(xué)生多維度、多角度地思考，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
　�。ǘ�）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
　　孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！痹凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)》中，李瑞芳指出：“在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，印在書上的未必都是真理。我們所讀的文本是作者的觀點(diǎn)，要求我們不斷提出問題�！笨梢姡�培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在批判性思維能力培養(yǎng)中居于首位。批判性思維實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容不斷地提出相關(guān)的問題。為了解決這些問題，學(xué)生必須不斷地進(jìn)行分析，概括，比較，判斷，邏輯推理等高水平的思維活動(dòng)，深入思考，不斷探究，進(jìn)而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生獨(dú)樹一幟的見解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在閱讀課堂上形成一種樂于思考、大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為批判性思維能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　�。ㄈ�）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考
　　教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本設(shè)置一些具有趣味性或爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，參與討論。在合作中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)閱讀文本的不同理解，獨(dú)立思考，形成各種各樣的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)各個(gè)問題探討研究，為自己的觀點(diǎn)尋求證據(jù)。合作學(xué)習(xí)既為學(xué)生創(chuàng)造了交流討論的空間，又促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷等批判性思維的技能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易突破思維定式，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，分析問題并最終解決問題，從而有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。
　�。ㄋ模┙�立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
　　心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛�！边@就要求教師摒棄權(quán)威意識(shí)，充分尊重、信任、理解與寬容學(xué)生，與學(xué)生平等共處。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要做的第一件事就是轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生更容易辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，運(yùn)用相觀的批判性思維技能分析并解決問題，進(jìn)而做出評(píng)判和創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維能力的目的也能得以實(shí)現(xiàn)。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕就能夠達(dá)成。教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地激活學(xué)生的批判性意識(shí)，鍛煉學(xué)生批判性思維的基本技能，才能更好地在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
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