互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)探究
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點擊:
摘 要:本文首先對互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來的影響進行了簡要分析,并詳細探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的實施策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村;初中英語;分層教學(xué)
長期以來,影響農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因同教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)模式單一化、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在差異等具有緊密聯(lián)系。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下,農(nóng)村初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求,高效落實分層教學(xué)法,為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。
一、互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來的影響
近年來,信息技術(shù)以日新月異的速度飛快發(fā)展,給人們的工作及生活模式帶來了極大的轉(zhuǎn)變;ヂ(lián)網(wǎng)就是在這種情況下被引入農(nóng)村初中英語課堂當(dāng)中的,極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式。在這種情況下,教師可以充分利用信息技術(shù),從學(xué)生的個性化需求、特點等角度出發(fā),有針對性的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建輕松愉快的課堂氣氛。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體,根據(jù)學(xué)生的特點實施分層教學(xué),從整體上提升學(xué)生的英語水平;同時互聯(lián)網(wǎng)還能夠優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學(xué)形式,能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,可以利用多媒體構(gòu)建專門的教學(xué)情境,吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行知識的探索等,因此可以有效提升課堂教學(xué)效率。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的實施策略
。ㄒ唬⿲W(xué)生分層
將學(xué)生分層是農(nóng)村初中英語實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ),教師首先應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺,構(gòu)建班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案,其中全面記錄學(xué)生每次考試的成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語語言應(yīng)用能力、課堂參與度等數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)全面分析將學(xué)生劃分成三個層次:A層次學(xué)生擁有相對扎實的英語基本功,能夠積極主動的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),且對英語學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣;B層次學(xué)生擁有一定潛力,但是英語知識接受能力相對較差;C層次學(xué)生嚴重缺乏英語學(xué)習(xí)積極性,不愿意參與到課堂活動中來。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)針對每一個層次學(xué)生選擇一名組長負責(zé)組內(nèi)任務(wù),發(fā)揮監(jiān)督職能同組內(nèi)學(xué)生一起完成作業(yè)和英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這種全新的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
。ǘ﹤湔n分層
互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,初中英語教師在備課時應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,結(jié)合各個層次學(xué)生特點,合理引入網(wǎng)絡(luò)資源,確保相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效吸引各個層次學(xué)生的注意力,并能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利的完成任務(wù),獲得英語學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行分層訓(xùn)練,針對A、B兩層學(xué)生應(yīng)注重重點知識訓(xùn)練,而針對C層學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。
例如,教師可以引導(dǎo)C層次學(xué)生集中回答“wh-”questions,此類型問題回答起來相對簡單,學(xué)生只需要認真閱讀就能夠在文章中找到答案,在此基礎(chǔ)上為了提升C層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以通過游戲的方式展開教學(xué),由教師提出“wh-”questions,而C層學(xué)生負責(zé)應(yīng)用“Yes/No”來回答問題;B層學(xué)生可以在組內(nèi)自行完成游戲活動;A層學(xué)生則可以上臺表演,回答一些難度較高的問題。整個游戲活動中,不同層次學(xué)生面對難度不等的問題,學(xué)習(xí)積極性會明顯提升,且自身的語言表達能力也可以得到有效鍛煉。
。ㄈ┚毩(xí)分層
根據(jù)三個層次學(xué)生的特點,農(nóng)村初中英語教師在日常教學(xué)活動中可以展開分層練習(xí)。針對C層學(xué)生應(yīng)以基本練習(xí)為主,針對B層學(xué)生應(yīng)以變式練習(xí)為主,而針對A層學(xué)生來講應(yīng)以引深練習(xí)為主。這樣一來,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都可以得到收獲,長此以往,學(xué)習(xí)積極性會明顯提升。
例如,在“Which festival do you like?”“I like Chinese New Year,Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型練習(xí)中,針對C層次學(xué)生來講,應(yīng)利用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生重點進行語音語調(diào)的練習(xí),生動的卡通人物可以從視覺上對學(xué)生產(chǎn)生刺激,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;針對B層次學(xué)生來講,要求學(xué)生完成多媒體課件中的句型替換聯(lián)系;針對A層次學(xué)生來講,應(yīng)對學(xué)生自由討論Festival的能力進行訓(xùn)練。由此可見,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,可以針對不同層次學(xué)生需求展開教學(xué),從而極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述,互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)生分層、備課分層和練習(xí)分層,極大的提升了農(nóng)村初中英語教學(xué)水平,這一先進的教學(xué)模式被引入課堂,能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并針對學(xué)生個性化特點,實施分層教學(xué),對于提升整體英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
參考文獻
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