摘 要：運用文獻資料法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對思勞鎮(zhèn)中心小學生足球訓練中的團隊精神進行過研究，本文主要對訓練現(xiàn)狀、提高訓練效率的方法以及訓練效果這三方面進行分析，通過在訓練中提高小學生的團隊精神，從而達到提高小學生足球訓練水平的目的。
　　關(guān)鍵詞：小學生；團隊精神；足球訓練
　　團隊精神，就是大局意識和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)。團隊精神是建立在良好的個人技術(shù)之上，其核心是合作，是所有向心力、凝聚力的最高層次，體現(xiàn)了個人利益和整體利益統(tǒng)一，從而確保小學生足球訓練的有效運作。
　　1思勞鎮(zhèn)中心小學小學生足球訓練的現(xiàn)狀
　　現(xiàn)階段的足球訓練缺乏意識培養(yǎng)，老師對學生的訓練多數(shù)停留在技術(shù)層面和身體素質(zhì)鍛煉層面，學生能掌握基本動作技巧，身體素質(zhì)上去了，但團隊意識，集體意識，跑位意識，傳球意識等意識層面的東西沒有上去，學生的技術(shù)釋放不出來，比賽能力長期停留在一個較低的層面，學生難以獲得成就感，長期以來影響著學生的足球訓練水平。
　　小學生年齡較小，喜歡打鬧嬉戲，不聽勸導，對教條性、規(guī)范性的學習生活不感興趣，甚至有反抗心理，在訓練課上不聽安排，隨心所欲，容易產(chǎn)生情緒等等問題影響著課堂的紀律及質(zhì)量，老師想傳輸團隊精神的觀念，甚至基本足球知識都十分艱難。另外，大部分女生及小部分男生對足球不感興趣，學習熱情低，在模擬比賽時，出現(xiàn)站在原地不動、走神、消極比賽等現(xiàn)象，令積極比賽的同學不愿把球傳出，一人奮戰(zhàn)的現(xiàn)象頻出，沒有團隊作戰(zhàn)可言，達不到訓練效果。
　　2思勞鎮(zhèn)中心小學生足球訓練存在的問題分析
　　足球老師運用傳統(tǒng)刻板的教育模式影響著學生的發(fā)展，容易導致學生專斷專制，必須改善。另外，我們還很多教師把注意力都集中在如何加強隊員的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)上，而忽視對學生的足球意識的培養(yǎng)，加強學生的足球意識，有助于學生更好地掌握技術(shù)知識。
　　足球是球類同場對抗的集體項目，團隊精神的高低，直接影響到運動隊的訓練和比賽。無論是比賽還是訓練，都要求全體隊員和睦相處，隊員間有非常高的協(xié)作能力。在現(xiàn)在的高水平足球比賽中，各球隊之間除了比技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及隊員的身體，心理素質(zhì)外，最重要的就是球隊隊員之間的團結(jié)，即球隊的團隊精神。小學足球訓練隊的團隊精神，是一種動力過程，它反映出一個群體間實現(xiàn)其目的和目標而甘苦與共、齊心協(xié)力的傾向。團隊精神強的小學足球訓練隊其成員的“歸屬感”強，內(nèi)部人際關(guān)系融洽、和諧，能顯示出旺盛的活力和強大的戰(zhàn)斗力。
　　在學校生活中表現(xiàn)出自私、缺少團隊精神和團結(jié)互助的品質(zhì)，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的行程和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的主要障礙，同時也是影響他們提高足球訓練水平的重要原因。足球運動不光是靠技、戰(zhàn)術(shù)來支配比賽，良好的團隊精神也是完成整個比賽的必要流程，團隊精神的培養(yǎng)與技、戰(zhàn)術(shù)的運用有著緊密的關(guān)系，無論是在教學、訓練、比賽中對小學生的運動行為都是直接調(diào)節(jié)支配的，培養(yǎng)和提高小學生的團隊精神和提高技、戰(zhàn)術(shù)水平一樣有著共同的重要性。
　　3提高思勞鎮(zhèn)中心小學生足球訓練的方法
　　體育老師沒有意識到團隊精神對足球訓練的重要性，團隊精神與日常運用的訓練方法有著直接的關(guān)系，在足球訓練中運用以下幾種能提高團隊精神的方法。
　　3.1快速通過障礙的練習法
　　在快速通過障礙的練習中，學生由小組長帶領(lǐng)分頭練習：利用學生的好勝心理，學生意識到個人得失與組內(nèi)其他成員的得失是緊密相關(guān)的，因此就會格外注意自己的技術(shù)動作，并會注意與其他學生之間的合作，互教互學，互助友愛，相互合作，共同提高，不斷地增強組內(nèi)成員之間的凝聚力。時間長了以后，學生的團隊精神也就形成了。
　　3.2分小組防守任務訓練法
　　我們可以充分地利用學生的團隊精神，教師在上一節(jié)課的結(jié)束階段向?qū)W生宣布下節(jié)課要學習的內(nèi)容，并要求學生在課外進行自由組合，然后在上課的時候要求學生以小組的形式進行練習示范，這個時候教師要對學生的練習情況進行合理的評價，教師可以先讓做得比較好的小組進行示范，教師在旁邊進行必要的指導和幫助，這樣學生就可以通過觀看學生自己的練習情況，找出自己小組與其的差距，再進行練習。以小組的形式互相促進，既能在準備示范的過程中學習到團隊的重要性，提高學生學習的主動性及興趣。
　　3.3教師場上引導訓練法
　　這里提出的教師場上引導訓練法是指：教師在課堂上不單單扮演裁判的角色，而是加入到小學生隊伍的競賽中，成為其中一分子，并在當中做一個引導者角色，通過合理的帶動，讓學生在比賽場上直接感受到足球的樂趣，掌握踢足球的方法，提高團隊意識。
　　通過采用以上幾點反映出團隊精神指標的訓練一段時間后，小學生的團隊精神得到提高，對足球的興趣顯著提高，訓練效果明顯。學生的個人技術(shù)得到提升，而且之前好勝心強的學生不再那樣專斷獨行，懂得了傳球，跑位，防守以及團隊協(xié)作。雖然整體水平仍處于較低層面，但運用了新方法之后相對之前有較大的進步，學生課堂積極性整體提高，課堂紀律得到明顯改善，團隊凝聚力得到加固。團隊精神無論在比賽中、學習中、生活中都是必不可少的。通過提高小學生團隊精神可以讓小學生學會融入集體，從中培養(yǎng)鍛煉自己的團隊精神，從而提高足球訓練，為今后打下堅實的基礎(chǔ)。
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