摘 要：英語是我國當前教育工作中的重要學科之一，本文將針對分層教學在小學英語閱讀中應用的意義進行詳細的探究，其目的是探究出分層教學在小學英語閱讀中的應用策略，以便增強小學英語閱讀教學的效率。
　　關鍵詞：分層教學 小學 英語閱讀
　　不同學生對于知識的領悟能力也是存在一定差異的，教師應該積極秉承著尊重的態(tài)度，認真的對待學生之間的差異。為了使全體學生平等接受英語知識、實現(xiàn)英語教學的公平性，積極的開展英語分層教學勢在必行。本文將針對分層教學在小學英語閱讀中的應用進行詳細的分析。
　　一、分層教學在小學英語閱讀中應用的意義
　　1.有利于增強學生學習信心
　　由于小學階段的學生對知識的領悟能力相對較差，所以對于小學生來說英語學習相對較為困難。積極的利用分層教學方式，將不同學習基礎的學生進行分層，能夠使學生稍微“跳一下”便能夠實現(xiàn)英語閱讀目標，切實的使廣大學生體會到成功的喜悅。通過教師積極的鼓勵，能夠使學生在學習英語知識的同時，增強自身的信心，樹立學習好英語的目標。
　　2.有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣
　　針對分層教學來說，教師一般會按照一定的規(guī)律逐步引導學生去掌握學習內(nèi)容。學生在英語學習中，便會跟隨著教師的腳步進行學習，在逐步掌握英語知識的同時，不知不覺的也領悟到了正確的學習規(guī)律。教師在開展英語分層教學的過程中，要注意遵循循序漸進的規(guī)則，切實的使學生在原來的學習基礎上不斷進步。
　　3.有利于實現(xiàn)素質教育目標
　　在素質教育不斷開展的當下，新課程標準中明確的提出了“面向全體學生開展教學”、“調(diào)動學生學習積極性”的工作要求，分層教學便是切實的將教學工作面向了全體學生，使每個學生都能夠獲取到英語知識。在教師的鼓勵與學生的努力下，學生能夠感受到學習英語知識的快樂，切實激發(fā)了學生的學習主動性，提升了學生的綜合學習能力。
　　二、分層教學在小學英語閱讀中的應用策略
　　1.針對閱讀內(nèi)容進行分層
　　當學生拿到閱讀文章時，首先便是閱讀文章內(nèi)容，所以教師可以在閱讀教學中針對閱讀內(nèi)容進行分層。因為小學英語教學中的閱讀一般都是利用圖文并茂的形式詮釋文本內(nèi)容。由于學生的英語學習基礎存在一定差異，教師們便可以將英語學習基礎相對較弱的學生、英語學習基礎一般、英語學習基礎相對較好的學生分成三層，在英語學習中，針對英語閱讀知識制定區(qū)別化的閱讀要求。例如，在學習小學英語湘少版三年級上冊“This is my family.”時，教師在開展閱讀教學時，便可以借助繪本的效果，使學習能力較差的學生，大致了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，并引導學生先學會讀本節(jié)課的單詞，讓學生掌握“ father 、mother 、 brother 、sister”的準確讀法；針對英語學習基礎一般的學生，便可以積極的引導學生掌握重點句型，讓學生能夠讀出“This is my brother/sister/father /mother. ”；針對學習能力較強的學生，教師可以積極的引導學生在掌握重點句型的同時，學會翻譯，并能夠利用之前所學的知識與同伴進行對話，在教師的引導下能夠讀出“Hello，nice to meet you！Nice to meet you， too！This is my brother…”切實從閱讀內(nèi)容對學生進行分層，使不同能力基礎的學生，都能夠在閱讀中掌握閱讀知識。與此同時，教師應該針對學習薄弱、中等的學生，進行逐步引導，使全體同學都能夠像優(yōu)秀學生一樣，能夠運用閱讀知識進行對話，并掌握閱讀知識的內(nèi)涵。
　　2.針對閱讀教學方法進行分層
　　當前教育工作積極的倡導調(diào)動學生的學習主觀能動性，但是據(jù)筆者調(diào)查，調(diào)動學生主觀能動性、引導學生研討，對于學習基礎較為薄弱的學生，并不適合開展。為了既調(diào)動學習基礎較好學生的主觀能動性，又滿足學習基礎較弱學生的學習需求，教師便可以積極的開展分層教學方法的手段，實現(xiàn)不同學生學習的需求。對不同的學生采用不同的教學方法，針對學習能力較為薄弱的學生，采用傳統(tǒng)講述式教學模式，針對英語基礎較好的學生，便采用小組學習的教學方法。例如，在學習小學英語湘少版四年級上冊“I like noodles.”時，教師便可以先帶領所有同學認識單詞，在學生們大致掌握單詞之后，便可以積極的開展分層教學。針對第一層，學習基礎較差的學生，教師可以利用“講授式”教學模式，針對“--What do you like？--I like+喜歡某物”的重點句型向學生們進行傳授，使學生們掌握“l(fā)ike”后面加名詞是喜歡某物的含義，切實的幫助學生們夯實基礎知識。針對英語基礎較強的學生，教師便可以利用小組合作學習的模式，調(diào)動學生的自主學習能力。教師可以積極的對學生進行引導，向學生們拋出問題，幫助學生們進行探究。“Rice、 dumpling、bread 、noodle”等食物中，哪些在句子中需要用復數(shù)形式、哪些不需要用復數(shù)形式呢？通過學生們的自主研究和討論，得知了“ dumpling、noodle”在句子中需要變?yōu)閺蛿?shù)形式，“rice、bread ”不可數(shù)，沒有復數(shù)形式。切實的針對不同學生，采用區(qū)別化的教學方法，滿足學習需求，使學生在原來的基礎上都得到進步。
　　3.針對評價方法進行分層
　　學生們的知識基礎不同，所以學習的付出程度也就有所差異，為了實現(xiàn)教學評價的公平性，教師應該積極的對學生的評價方式進行分層。針對學生的不同情況進行分層評價，積極的給予學生鼓勵，使學生感受到來自教師的關懷，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在回答閱讀問題時，針對一個難度一般的問題，學習基礎較好的學生回答出，教師給予學生肯定即可；當學習基礎較弱的學生，回答出這一問題時，教師便可以積極的給予學生鼓勵，利用“Very good”“再接再厲！”“你真是太棒啦！”等激勵詞語，使學生感受到教師對他的重視，增強學生學習英語的信心。
　　結語
　　總而言之，分層教學是一種極其高效的教學模式。在小學英語教學中積極的開展分層教學，能夠增強學生的學習信心。在增強學生學習積極性的同時，體現(xiàn)了教育的公平性。想要實現(xiàn)分層教學的高效性，教師便應該多角度、多層面去發(fā)掘分層教學的特點并融入到教學中，使教學內(nèi)容更加方便學生學習，促進學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]黃瑩.分層教學在小學英語閱讀中的應用初探[J].課程教育研究，2016（29）.
　　[2]黃鵬.分層教學在小學英語中的應用初探[J].課程教育研究：新教師教學，012（9）.
　　[3]王曼秋.分層教學在小學英語課外閱讀中的應用[J].教書育人，2014（22）：79-79.
　　作者簡介：黃夢玉（1987-），女，湖南省永州市人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：英語教學。

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