摘 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，教育教學(xué)中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，所以開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程不僅能夠提升學(xué)生的審美意識(shí)，還能夠陶冶學(xué)生的情操修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力的提升。體態(tài)律動(dòng)指的是教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容與旋律，將所聽(tīng)到的音樂(lè)的速度與節(jié)奏，音樂(lè)所展現(xiàn)的音律與情緒以及學(xué)生在對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解與內(nèi)心想法通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行展示的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)展示的過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生更好的把握音樂(lè)的旋律，掌握音樂(lè)的節(jié)奏，還能夠促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。下文就體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述。
　　關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng) 小學(xué) 音樂(lè)教學(xué) 運(yùn)用研究
　　教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效的運(yùn)用游戲的形式，提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)意識(shí)。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，注意力集中困難，喜歡新奇的事物，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，有效的拉近師生之間的距離，從而便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引與管理，有利于提升音樂(lè)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)呢？
　　一、利用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
　　在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)之中，教師片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講授，讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行音樂(lè)的歌唱練習(xí)，不僅教學(xué)方式死板，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。所以，這就需要教師教學(xué)過(guò)程中，能夠利用體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，活躍音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的欲望。比如：在教《渴望春天》這首歌時(shí)，讓同學(xué)們走進(jìn)春天，在郊游的過(guò)程中，請(qǐng)一位同學(xué)按音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行6/8的節(jié)拍為歌曲打節(jié)奏，其他同學(xué)也根據(jù)節(jié)拍做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，比一比哪一組學(xué)生的動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于節(jié)奏整齊的小組進(jìn)行表彰，讓學(xué)生通過(guò)自身感受在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中更好的感受音樂(lè)的魅力，從而增加學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、通過(guò)體態(tài)律動(dòng)提升學(xué)生感受
　　學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的思考與感受有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的拓展，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就需要通過(guò)體態(tài)律動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生不僅僅以耳朵來(lái)聽(tīng)，還要結(jié)合眼睛、身體來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏、韻律和情感表現(xiàn)，讓學(xué)生從多個(gè)方面感受音樂(lè)魅力。比如：在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些雙簧管、大管、定音鼓等樂(lè)器，為學(xué)生表演一段樂(lè)器演奏，在讓學(xué)生們自己打一段節(jié)拍，讓學(xué)生在敲打樂(lè)器的過(guò)程中充分感受音樂(lè)的律動(dòng)。從而使學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感受音樂(lè)中的節(jié)奏變化和情感表達(dá)，讓學(xué)生快速掌握情感表現(xiàn)技巧，使其能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌胍魳?lè)表演中。
　　三、體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)樂(lè)曲音調(diào)
　　實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂(lè)情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)人體的肌肉活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動(dòng)作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候只需拍一下腿即可。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。
　　四、利用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
　　由于音樂(lè)的種類(lèi)不同，所以音樂(lè)的節(jié)奏也不同，有的音樂(lè)節(jié)奏輕快簡(jiǎn)潔，有的音樂(lè)節(jié)奏莊嚴(yán)典雅，有的音樂(lè)節(jié)奏氣勢(shì)恢宏，所以不同的音樂(lè)節(jié)奏所滲透的音樂(lè)情感也是不同的，其音樂(lè)中滲透的不僅有喜悅、歡快、幸福、悲傷、還有愛(ài)國(guó)、堅(jiān)韌、蓬勃等各種情感，所以從節(jié)奏的快慢分類(lèi)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定合適的體態(tài)律動(dòng)頻率，帶動(dòng)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏。體態(tài)律動(dòng)以肢體表演為主要形式，既鍛煉了學(xué)生的肢體動(dòng)作熟練程度，又鍛煉了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握度，是一種一舉兩得的教學(xué)方法。例如在《松花江上》中，教育工作者可以采取體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行肢體表演，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念，感受樂(lè)曲中所表現(xiàn)的對(duì)侵略者的仇恨，并對(duì)趕走侵略者的渴望。以這種方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相通的感覺(jué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的步行，這是一種感受體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，但同時(shí)指揮動(dòng)作也是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的重要內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)歌的課堂上，音樂(lè)要求學(xué)生能表現(xiàn)一種激昂慷慨的情感，同時(shí)也可以在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中增加指揮動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生以我為主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　五、利用體態(tài)律動(dòng)提升學(xué)生的欣賞能力
　　在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)高音時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽(tīng)到中音的時(shí)候，再將手平放在胸前；在聽(tīng)到低音的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會(huì)節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《新疆舞曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂(lè)欣賞后提問(wèn)：通過(guò)欣賞音樂(lè)，你們聽(tīng)出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂(lè)中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動(dòng)作。通過(guò)這樣的律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。
　　結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為一種較新的音樂(lè)教學(xué)法，給小學(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)了活力。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要合理滲透體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，需要利用體態(tài)律動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，提升學(xué)生的音樂(lè)音調(diào)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力和審美意識(shí)的增加，由此可見(jiàn)，體態(tài)律動(dòng)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上起到了促進(jìn)作用。
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