摘 要：教師在對高中生進行歷史知識講解時，不能以傳統(tǒng)的教育思想開展課堂體系的構(gòu)建，因為這樣不能讓學(xué)生對歷史知識進行深度的理解。所以在對高中生進行課堂教學(xué)時，教師需要運用多種教學(xué)方法提升課程教育的有效性，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時可以在課堂教學(xué)中獲得情感以及價值觀念的教育，讓學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)更高層面的開展。為此，本文依據(jù)當(dāng)前歷史課程的構(gòu)建情況，提出幾點強化歷史教學(xué)有效性的策略，希望可以對當(dāng)前的課程教育改革起到一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞：高中教育 歷史學(xué)科 課堂教學(xué) 有效性 提升策略
　　核心素養(yǎng)是當(dāng)前歷史教師在對高中生進行學(xué)科教育時所需要關(guān)注的一項重點內(nèi)容，歷史教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，讓學(xué)生可以對學(xué)科知識進行深度的理解構(gòu)建完整的知識體系，并且通過對歷史知識進行學(xué)習(xí)能夠?qū)Ξ?dāng)前社會發(fā)展進行正確的認知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前課程教學(xué)所提出的需求，為此歷史教師必須要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新性的改變，合理應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手法，讓課堂教學(xué)更加具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，強化課堂教學(xué)的有效性。
　　一、歷史教師需要依據(jù)高中生特點開展課堂教學(xué)
　　歷史教師在對學(xué)生進行課程體系構(gòu)建的時候，要想讓學(xué)科教學(xué)更加具有效果，首先需要依據(jù)學(xué)生的特點來進行課堂教學(xué)。高中生具有比較成熟的心理認知，對知識理解上存在諸多差異，吸收學(xué)科知識的程度也不同。如果歷史教師僅是依據(jù)自己的思維對學(xué)生進行知識點的傳輸，很難讓學(xué)生對自己所教授的知識進行正確的理解，也不能幫助學(xué)生對學(xué)科知識進行有效的記憶。所以教師必須要依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點以及認知能力開展課程教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，班級學(xué)生普遍接受能力比較差，歷史教師則需要應(yīng)用簡單精煉的語言向?qū)W生進行知識點的講解，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行認知和記憶。如果歷史教師不能向?qū)W生進行高效的知識講解，就不能讓學(xué)生對課程知識進行充分的學(xué)習(xí)，影響學(xué)科教育的有效性。可以說，只有依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的特點開展課堂教學(xué)，才可以保障課堂教學(xué)的效果。
　　二、基于問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行分析
　　歷史教師在對高中生進行學(xué)科教育的時候，要想強化有效性也需要基于問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行分析和深度理解。因為通過設(shè)置學(xué)科問題，可以讓學(xué)生對學(xué)科知識進行探索，構(gòu)建比較科學(xué)的知識體系，以此強化課程傳輸?shù)目茖W(xué)性與有效性。所以，歷史教師需要依據(jù)學(xué)生的認知能力和課程知識設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生對所講授的知識進行探索，這樣才可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行正確的認知。例如在進行五四愛國運動講解時，歷史教師可以提出幾個課前學(xué)習(xí)問題，如“五四運動爆發(fā)時國際環(huán)境是什么樣的？”“五四運動爆發(fā)的基礎(chǔ)是什么？”“如何評價五四運動？”“作為一名高中生，如何為國家發(fā)展貢獻自己的力量？”通過這些問題的提出能夠讓學(xué)生對五四運動這一歷史事件進行全面性的分析和理解，增加他們對該知識點的記憶和理解，以此提升課堂教學(xué)的有效性。同時，歷史教師也可以依據(jù)教材知識對學(xué)生實施情感教育，讓學(xué)生樹立愛國的意識，讓課程教育更加具有的價值。
　　三、立足教材內(nèi)容實施合作學(xué)習(xí)，強化課程教育的效果
　　歷史教師也需要立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行有效的探索，也可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)合作意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面成長有著積極的幫助。例如教師在進行新航路開辟知識講解時，對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，對不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。如讓第一學(xué)習(xí)小組分析新航路開辟的歷史背景和過程；讓第二學(xué)習(xí)小組繪制航路開辟的路線，并在路線圖上標(biāo)注國家和主要人員；讓第三學(xué)習(xí)小組分析新航路開辟對世界發(fā)展所造成的影響。通過設(shè)置這些學(xué)習(xí)問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的能動性，也可以讓學(xué)生樹立團結(jié)合作的意識。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對本課程內(nèi)容進行深度的探索，加深他們對此知識的理解，強化學(xué)科教育的成效。
　　四、創(chuàng)建情境開展有效的課程教育
　　歷史教師在對學(xué)生進行課程體系構(gòu)建的時候，需要開展多個方面的教育工作，促使課程教育取得更好的效果。除了依據(jù)高中生認知特點開展課堂教學(xué)，基于問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行分析之外，歷史教師也需要通過創(chuàng)立課程情景來讓學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動性。因為歷史教師要想強化學(xué)科教學(xué)的有效性，就需要開展多個角度的教育工作，讓學(xué)生對歷史知識進行全面性的認知。因為通過設(shè)立教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生關(guān)注知識講解，對課程知識進行深度的探索與認知，增加課程教育的吸引力。例如教師在進行宋明理學(xué)知識講解時，可以通過多媒體向?qū)W生展示幾幅關(guān)于宋明理學(xué)的圖片，或者是向?qū)W生展示宋明理學(xué)主要人物的思想，能夠讓學(xué)生對此課程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)教，歷史教師在對學(xué)生進行宋明理學(xué)的內(nèi)容講解，這樣則能夠增加課程教學(xué)的效果，提升學(xué)科教育的有效性。
　　結(jié)語
　　在對高中生進行課堂教學(xué)時，歷史教師要想提升學(xué)科教育的有效性，需要運用多種教學(xué)方法實施知識講解。本文認為歷史教師需要開展以下幾方面的教學(xué)工作，第一，歷史教師需要依據(jù)初中生特點開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對學(xué)科知識進行有效的記憶。第二，歷史教師需要基于問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行分析，強化課程傳輸?shù)目茖W(xué)性與有效性。第三，歷史教師也需要立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以此強化課程教育的有效性。第四，歷史教師需要通過創(chuàng)立課程情景來讓學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動性。
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