探究微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每位數(shù)學(xué)教師面臨的首要問題。由于不是新知識(shí),學(xué)生會(huì)一定程度的缺乏積極主動(dòng)性,因此,教師應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而通過微課能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:微課 九年級(jí)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 有效應(yīng)用
在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容較廣,學(xué)生對(duì)學(xué)過的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)有些已經(jīng)淡忘,因此,教師可利用微課自身的特點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,使學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課的生動(dòng),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,更好的參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
一、九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮受到限制
每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都有自己不同的理解和想法,會(huì)運(yùn)用自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。但在九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際復(fù)習(xí)中,教師往往按照自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃,采用灌輸式的復(fù)習(xí)方法,使學(xué)生進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)任務(wù),限制了學(xué)生的主動(dòng)性,從而無法達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。
2.學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建受到限制
九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅要完成制定的復(fù)習(xí)任務(wù),還要結(jié)合以前的知識(shí),構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。但現(xiàn)階段由于教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的單一,使學(xué)生很難將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理,很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。
3.學(xué)生的潛能發(fā)展受到限制
在現(xiàn)階段的九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,教師通過各種模擬訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),而僅對(duì)訓(xùn)練所反映出的問題進(jìn)行講解,忽略了與學(xué)生之間的交流,不能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際水平,從而不能運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法,限制了學(xué)生潛能發(fā)展水平的提升。
二、微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用
1.利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系
在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,教師可利用微課自身的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、整理,制作成各種微課資源,并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平和需求,進(jìn)行有效的篩選,進(jìn)而將各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的聯(lián)系起來,幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過微課的運(yùn)用,不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍,還使學(xué)生優(yōu)化了知識(shí)體系,掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)。
例如:在復(fù)習(xí)時(shí),教師可將正方形、平行四邊形、矩形、菱形等的判定知識(shí)進(jìn)行綜合整理,找出判定定理之間的關(guān)系,制作成微課教材,使學(xué)生在對(duì)平行四邊形、矩形、菱形的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上探索正方形的性質(zhì),并能運(yùn)用正方形的性質(zhì)進(jìn)行證明與計(jì)算,進(jìn)一步了解平行四邊形、矩形、菱形及正方形之間的相互關(guān)系,并形成文本信息與圖形信息相互轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生通過微課能更好的加深對(duì)知識(shí)的印象,還能了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系,更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
2.利用微課優(yōu)化教學(xué)模式
在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,教師通過利用微課,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式,使學(xué)生從題海中解放出來。教師可隨時(shí)對(duì)微課進(jìn)行重復(fù)使用,使學(xué)生能有針對(duì)性的進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),并能有效的獲得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流,使教師更好的掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,從而采用更合理的教學(xué)模式使學(xué)生更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如:在復(fù)習(xí)關(guān)于正方體的側(cè)面展開圖時(shí),部分學(xué)生對(duì)幾種側(cè)面展開圖已經(jīng)記得不是很清楚了,如果教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,肯定達(dá)不到理想效果。而通過微課的運(yùn)用,有效的解決了這一問題,通過微課展示出來的各種平面、立體的效果,可避免教學(xué)的局限性,更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都是存在差異的。而當(dāng)前的復(fù)式方式主要是對(duì)大多數(shù)中等學(xué)生設(shè)計(jì)的,這就使一些學(xué)困生跟不上,而優(yōu)等生又不夠吃。由于教師一個(gè)人的精力有限,而班級(jí)學(xué)生人數(shù)又眾多,教師無法顧及所有的學(xué)生,久之造成學(xué)困生厭學(xué)的情況。而通過微課能有效解決這一問題,教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的查看微課,并在小組中相互討論交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,能使學(xué)生體現(xiàn)出自我的價(jià)值,增加學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)而獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。
4.利用微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展延伸,構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型
教師通過微課教學(xué),能有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能,通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出數(shù)學(xué)思維模型,從而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中得到質(zhì)的飛躍。
例如:在復(fù)習(xí)“乘法公式”時(shí),從七年級(jí)開始學(xué)習(xí)到九年級(jí)的復(fù)習(xí),有大部分的學(xué)生考試都會(huì)出現(xiàn)問題,學(xué)生好像對(duì)這幾個(gè)公式總是記不太清楚。而教師通過微課正好可以解決這一問題。在復(fù)習(xí)前,教師可以為學(xué)生制作一個(gè)鞏固微課,將公式的推導(dǎo)從數(shù)與形兩個(gè)方面進(jìn)行展示得出結(jié)論。微課中以展示過程為主,并配以語音解釋。如平方差公式(a+b)(a-b),從數(shù)的角度進(jìn)行計(jì)算,(a+b)(a-b)= -ab+ab- ;從形的角度來看,可以由原來邊長(zhǎng)為a的正方形挖去邊長(zhǎng)為b的正方形,通過裁減劃分并將等邊重合拼接,可得到一個(gè)長(zhǎng)和寬分別為a+b和a-b的長(zhǎng)方形,計(jì)算面積,于是形象直觀地得出公式。學(xué)生利用這一微課進(jìn)行自學(xué),可以輕松地把握好公式的結(jié)構(gòu),從中還可以看到數(shù)形結(jié)合對(duì)于解決問題的重要性,從而開拓了思維空間,為類似的學(xué)習(xí)積累了有效的方法。
結(jié)語
綜上所述,在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,通過微課的有效運(yùn)用,是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。不僅把教師和學(xué)生從重復(fù)的復(fù)習(xí)中解放出來,更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生更好的建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握,有效的提升了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
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