摘 要：現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，如依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、有水準(zhǔn)的專業(yè)教師稀缺等，從而導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生；在此背景下，改革目前高職院校教學(xué)模式已迫在眉睫；項(xiàng)目教學(xué)法的主要特征就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠�(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生直接全程參與項(xiàng)目探討與學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職院校 教學(xué)
　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述
　　（一）項(xiàng)目教學(xué)法的定義
　　項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵 項(xiàng)目教學(xué)法，英文名稱為 project-based learning，該名詞最早是由美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克（Kilpatrick）提出的，首次出現(xiàn)在 1918 年名為“項(xiàng)目教學(xué)法”的論文中。究其根源其進(jìn)行的與之相連的課題研究，最早對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有所提及的是 16 世紀(jì)末期的歐洲建筑學(xué)校教學(xué)中，當(dāng)時(shí)被稱為“項(xiàng)目作業(yè)（project work）”。發(fā)展到 18 世紀(jì)中后期，“項(xiàng)目”已經(jīng)被經(jīng)常運(yùn)用在日常教學(xué)過(guò)程之中，并且此種教學(xué)方法已經(jīng)流傳至美國(guó)；并且美國(guó)普通公立學(xué)校已經(jīng)在 19 世紀(jì)末期至 20 世紀(jì)初期實(shí)現(xiàn)將“項(xiàng)目”運(yùn)用在學(xué)校日常的手工藝訓(xùn)練過(guò)程中；在 1915 年至 1965年，與之相連的學(xué)者比如基爾帕特里克等已經(jīng)重新對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了定義，并且重新將項(xiàng)目教學(xué)法傳播到歐洲；發(fā)展至 20 世紀(jì)中期，歐洲教學(xué)界開始重新審視項(xiàng)目教學(xué)法，并且對(duì)其重視程度加大。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)第一，通過(guò)項(xiàng)目對(duì)各種知識(shí)以及能力進(jìn)行整理和構(gòu)建。第二，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)必須以學(xué)生為核心第三，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的核心形式第四，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成結(jié)果、情境、活動(dòng)、內(nèi)容是項(xiàng)目教學(xué)法的四大組成要素。1.內(nèi)容：2.活動(dòng)3.情境4.結(jié)果。
　　二、高職母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
　　項(xiàng)目教學(xué)法是一種較為先進(jìn)、有效的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)不乏研究項(xiàng)目教學(xué)法的個(gè)人，研究的內(nèi)容也較為廣泛，但這些研究卻很少關(guān)注分析高職院校這一特殊對(duì)象，更很少研究母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效性，針對(duì)上述存在的不足，本文將項(xiàng)目教學(xué)法和高職院校中的項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，從理論的角度分析這種方法具體的教學(xué)效果。有助于優(yōu)化高職院校母嬰護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)理念在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其指引人的作用。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，重新確認(rèn)自身的工作任務(wù)；其次，教師要調(diào)整自身的教學(xué)策略，采用“以實(shí)踐為主”的教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以知識(shí)理論為主”的教學(xué)方法。教師不但要掌握新式的教學(xué)方法，更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和科研能力；最后，教師要不斷改善師生關(guān)系，使得教師和學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位，這樣才能打破傳統(tǒng)的“教師管學(xué)生、學(xué)生被管”的局面，所以對(duì)學(xué)生的各種才能，教師要學(xué)會(huì)欣賞，從而充分激發(fā)學(xué)生的潛能。有助于克服以往高職院校母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)法的缺點(diǎn)由于高職院校中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平先天的不足，項(xiàng)目教學(xué)法能力有限，在這種情況下，傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方法無(wú)法很好的實(shí)施，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為明顯的厭倦情緒，筆者主要的研究目的就是為了尋找一個(gè)較為適合高職院校學(xué)生這一特殊群體的母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。有利于提升研究者的母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)反思能力總結(jié)自身在高職院校母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)中的得失，從而進(jìn)一步了解項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)中的功能和意義。項(xiàng)目教學(xué)法可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更容易、更有效。
　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑
　　構(gòu)建真實(shí)專業(yè)的情景，保障項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施�！陡呗毟邔＝逃�母嬰護(hù)理學(xué)課程教學(xué)基本要求》中明確指出高職母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，但傳統(tǒng)的高職母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)是語(yǔ)言知識(shí)的單向傳遞，教師在課堂教學(xué)中多沿用復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新課程、講解新知識(shí)、鞏固布置作業(yè)的模式，尤其是現(xiàn)行母嬰護(hù)理學(xué)教材內(nèi)容陳舊與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)評(píng)估體系無(wú)法充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和專業(yè)的針對(duì)性沒有得到明顯體現(xiàn)。整合高職母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)母嬰護(hù)理學(xué)項(xiàng)目與職業(yè)需要的統(tǒng)一。高職母嬰護(hù)理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)追求將崗位職業(yè)母嬰護(hù)理學(xué)需要與項(xiàng)目化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的整合，即追求母嬰護(hù)理學(xué)項(xiàng)目與職業(yè)需要的統(tǒng)一，通過(guò)情景的渲染形成以“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”為中心的情景化高職母嬰護(hù)理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方式，達(dá)到掌握職業(yè)化母嬰護(hù)理學(xué)知識(shí)的目的。如在酒店管理專業(yè)的公共母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)形成了以知識(shí)為中心、以教師為主體、以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，教師灌輸、學(xué)生接受，忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言的應(yīng)用性、實(shí)用性原則，造成了母嬰護(hù)理學(xué)知識(shí)理論與職業(yè)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。真實(shí)有效的情景和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要保障。就母嬰護(hù)理學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和條件上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，開設(shè)母嬰護(hù)理學(xué)知識(shí)、文化講座、第二課堂、母嬰護(hù)理學(xué)角等活動(dòng)，打破課上課下的界限，創(chuàng)設(shè)良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)T珊（1988.06-），呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系康復(fù)治療技術(shù)教研室，畢業(yè)院校：天津中醫(yī)藥大學(xué)研究生部中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制，研究方向：神經(jīng)康復(fù)，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。
　　*課題項(xiàng)目：2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學(xué)�？茖W(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：項(xiàng)目教學(xué)法在高職高�！赌笅胱o(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，課題編號(hào)：NJZC16520。

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