摘 要：國家統(tǒng)編義務教育語文教材，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，將一課一得中得到的點連接起來、結合起來，進行綜合訓練，使學生遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)建讓廣大師生滿意的新的教材體系。語文老師在教學中應注重語文教材在作文教學中的“一課一得”，及時地對學生進行指點，讓學生的作文像庖丁解牛那般“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
　　關鍵詞：情趣 積累 仿寫 文辭 文體 寫作能力
　　就在2017年9月14日晚，中央電視臺的《焦點訪談》播出了針對統(tǒng)編三科教材的專題節(jié)目，他們走訪了教育部、編寫專家組、全國多個一線中小學校，從編寫、設計、內容和使用等方面具體解讀了新教材的情況。統(tǒng)編三科教材是中央的重大決策部署，為了編好這三科教材，教育部組織全國專家學者和一線教育工作者140多人，歷時5年才編寫完成。
　　相比舊教材，統(tǒng)編語文教材增加了文學體裁，注重引導學生課外閱讀，想想原來的作文教學，學生的寫作能力的培養(yǎng)主要是通過每周兩節(jié)作文課來實現(xiàn)的。語文教學的寫作課，一直處在教學無序、指導無法的低效中徘徊。學生寫作的三大難題：1.不想寫：為何寫？2.沒得寫：寫什么？3.不會寫：怎么寫？本人曾寫過《作文教學漫談》《讓閱讀為作文架好橋梁》兩篇論文，但對寫作教學還是感到無章可循。
　　“沖破樊籬，語文有更多生機；還原本色，學生獲廣闊天地！”國家統(tǒng)編義務教育語文教材的寫作教學，在建立獨立寫作體系的基礎上，突出“讀寫結合”，重視發(fā)揮教材范文的作用，把閱讀教學與寫作知識相互滲透，強調“一課一得”，最終通過一節(jié)節(jié)課的教學連點成線，連線成面，從而系統(tǒng)、明晰、有效地指導學生寫作，為本人的寫作教學找到“柳暗花明又一村”的感覺。下面我就國家統(tǒng)編義務教育語文教材的寫作教學方面的一課一得談幾點簡單的認識：
　　一、注重激發(fā)情趣
　　在寫作訓練中，部編教材力求調動學生興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。
　　在寫作練筆前可以作這樣的開場白：親愛的同學們，生活處處有作文，只要我們做生活的有心人，會發(fā)現(xiàn)日月經(jīng)天，江河行地，大自然生生不息，四時景物美不勝收。新學期，我們閱讀、欣賞過朱自清的《春》，老舍先生《濟南的冬天》……從這些名篇的字里行間，我們知道了熱愛生活，用心觀察身邊的一切，大膽展開合理的想象，就能寫出富有趣、有味的文章�，F(xiàn)在請同學們以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一寫美麗的自然景觀、美好的人情風貌吧！
　　二、加強素材積累
　　教材中的文本就好比一個完整的“人”，不僅有豐滿的“血肉之軀”，而且還有獨特的靈魂。品讀一篇佳作就好比結交一位好友，會有說不完的話，表達不完的情。因此，在閱讀教學中，教師若能對話文本，對話作者，關注學生的“有感而發(fā)”，積極為學生提供各種即興發(fā)揮的機會和空間，學生一定在生長語言的同時積蓄精神生命。
　　如在教學《秋天的懷念》可以細細品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，運用想象寫一寫母親是如何關注“我”的？
　　教材中有許多寫人、寫景、狀物、抒情的精彩片段，正是這些“閃光的金子”才使文章熠熠生輝。作文仿寫教學的目標，可以是語言、修辭、選材方法、布局謀篇等任一個作文知識點。目標制定應遵循循序漸進，由易到難，由句段仿寫到文章仿寫的原則，根據(jù)學生的學習階段和具體學情來確定。
　　三、緊跟隨文仿寫
　　如在教學朱自清的《春》后，以“秋天像……”為話題，可讓學生仿寫課文最后三段：春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
　　再如學習周國平的《家》一課后，讓學生仿寫“如果把人生譬作一種漂流——它確實是的，對于有些人來說是漂過許多地方，對于所有人來說是漂過歲月之河。那么，家是什么呢？家是一只船，在漂流中有了親愛；家是溫暖的港灣是，供我們休憩的場所；家是永遠的岸，是游子夢魂縈繞的地方�！笨梢宰寣W生以“家是……”為話題仿寫句子，談談自己心中的家。
　　四、培養(yǎng)寫作能力
　　葉圣陶說：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩個方面必須聯(lián)成一貫。就是說，語言文字的學習，出發(fā)點在“知”而終極點在“行”。有“知”有“行”，學生才會有“得”。
　　《鄧稼先》學習目標：1.通讀文章，概述人物的功績與品行；2.品讀鄧稼先與奧本海默一節(jié)，學習對比手法的運用。
　　通過對這些課文的學習，把閱讀和寫作訓練相結合，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力。
　　葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促學生多多練習，按規(guī)格多多練習�！苯處熢谥v課時，若能充分利用教材這一寶貴的課程資源，結合教學實際，找準讀寫結合點，一課一練，使學生一課一得。
　　作者簡介：楊美會（1975.01-），女，云南大理彌渡，本科，高級教師，研究方向：德育、學校管理。

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