摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物課本的知識概念和自然規(guī)律都離不開實驗的發(fā)展與證實。過去傳統(tǒng)的高中生物實驗教學中，教師沒能充分尊重學生的學習主體地位而錯誤地扮演學習主角的角色，在現(xiàn)代的生物課堂教學中學生的角色地位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能符合高效學習的要求。
　　關鍵詞：高中生物；經(jīng)典實驗教學；學生角色轉(zhuǎn)變
　　高中生物知識的學習是發(fā)現(xiàn)與探索的學習，但在長期的教學課堂上，學生的學習主體地位未能得到充分的尊重，學生被動地接受新的生物知識，無法通過研究探索實現(xiàn)理論的融會貫通，影響其在后續(xù)的實驗環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主觀能動性，真正掌握知識與提升能力。當前，高中生物教師必須重視學生的學習角色問題，結合生物教學的特性，利用“經(jīng)典實驗”發(fā)展并應用轉(zhuǎn)變策略。
　　一、高中生物學習的特性
　　1.問題特性
　　生物的科目學習具有問題性，這就決定了教師教學過程中必須注重學生學習的直接感受，才能發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和態(tài)度，同時要尊重學生學習的主體地位，從學生的角色看待學習問題，才能引導學生加以解決。生物學習問題的解決途徑中，經(jīng)典實驗的引入整合了學生學習的主體角色及主觀能動性[1]，因此，生物的問題特性必須要求學生以主要學習角色的身份融入其中，才能很好地探索實驗，解決問題。
　　2.探究特性
　　探究性也是生物的主要特性，教師的生物實驗教學實際上就是引導學生逐漸探究的過程。而生物實驗的過程中，學生就能將過去傳統(tǒng)的、被動接受知識的狀態(tài)及時調(diào)整為主動研究的狀態(tài)，培養(yǎng)自我探究和學習的良好習慣，為轉(zhuǎn)變自我學習角色以及更高效地學習生物知識打下堅實的基礎[2]。
　　二、生物教學中利用“經(jīng)典實驗”轉(zhuǎn)變學生角色的策略
　　1.引入經(jīng)典故事，提高學習意識
　　在高中生物教學課堂上引入經(jīng)典故事，目的在于激發(fā)學生學習生物，主動實驗的興趣，在探索過程中逐漸樹立自我學習意識，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。眾所周知，在當前生物學中很多知識的由來背后都有著各種經(jīng)典故事，有的有趣，有的感人，教師可以利用這些經(jīng)典故事刺激學生主動進行實驗探索的欲望，大大提高學生的學習參與度。比如引入“摩爾根果蠅伴性遺傳實驗”，教師就可以向?qū)W生介紹上世紀初摩爾根發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，于是將其與紅眼果蠅交配。在講述過程中，教師要著重強調(diào)“偶然性”，潛意識灌輸給學生善于發(fā)現(xiàn)和探索的生物實驗學習要領[3]。隨后再為學生具體講述“摩爾根和果蠅”之間的具體故事，他是如何對孟德爾染色體理論產(chǎn)生懷疑，將果蠅進行實驗發(fā)現(xiàn)遺傳性狀突變的問題，最后為遺傳學作出巨大成就。學生在傾聽故事的過程中不但能對生物學染色體的相關知識有更進一步的認識，同時也會對白眼果蠅有更深刻的印象，其生物實驗學習的意識提高，有助于學生在今后的學習生活中更善于主動觀察和積極實驗，聯(lián)系生活實例深入探索生物奧秘。
　　2.設置問題導入，引領探究實驗
　　在生物界系統(tǒng)性知識的發(fā)展過程中，正是由于各種經(jīng)典實驗的出現(xiàn)，才為當前更為完善的生物知識體系構筑成果，學生要在生物課堂上轉(zhuǎn)變自我角色，就必須通過教師有針對性地設置問題進行引導和逐漸探索，順著生物發(fā)展規(guī)律逐漸探知生物奧秘，才能真正實現(xiàn)學習角色的轉(zhuǎn)變。比如在課堂上進行“噬菌體侵染細胞”的實驗時，教師可以啟發(fā)學生，前人已經(jīng)證實了細菌出現(xiàn)轉(zhuǎn)化的主要因子是DNA，但關于遺傳物質(zhì)具備親子傳遞性的過程卻比較模糊，需要怎樣證實呢？學生往往因生物知識體系尚未完善而無法進行解答，那么教師就要做好后續(xù)的穿針引線和逐層引導的工作，如聯(lián)系蛋白質(zhì)與DNA兩種噬菌體結構的性質(zhì)，探討在細菌中裂解與繁殖的問題，再對進入細菌的成分進行假設，學生就很容易從中得出所含物質(zhì)為遺傳物質(zhì)的結果。
　　3.進行拓展延伸，注重層次教學
　　在高中的生物教材中也有不少經(jīng)典實驗，但很多都是點到即止，并沒有為學生展現(xiàn)完整的探索思路，學生的探索過程也因思路中斷而無法繼續(xù)，那么必然也就直接影響學生的學習興趣。因此，教師要做好教學的拓展延伸工作，主動幫助學生解決問題，才能讓學生學習角色的轉(zhuǎn)變更為順暢。比如學習細胞核的相關內(nèi)容時，關于“細胞核為遺傳性狀控制中心”的論述，課本中只是簡單提到傘藻嫁接的實驗，至于如何更進一步證實“內(nèi)核”，課本中并未詳細提及。為了引導學生繼續(xù)探索，提高學習主動性，教師可以為其設置新的實驗探究內(nèi)容，如驗證德國著名科學家黑默林曾經(jīng)進行的“核移植實驗”，此外再將生物課本中關于遺傳信息表達的相關內(nèi)容引入其中，學生才能在學習探索的同時發(fā)現(xiàn)生物相關知識的層次性，更好地實現(xiàn)拓展與延伸，不斷豐富自我知識架構，更好地成為生物學習的主人。
　　綜上所述，在注重理論知識與實驗探索的高中生物教學課堂上，學生被動學習的角色必須得到及時有效的轉(zhuǎn)變，才能充分意識到自我學習主體地位，逐漸加強對生物學習的興趣與探索欲望，最終全面提高高中生物學習效率。
　　參考文獻：
　　[1]李淑丹.高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學，2015.
　　[2]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界，2015.
　　[3]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013，3（15）：44-47.
　��？誗編輯 李燁艷

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