摘 要：英語不僅是一種用來交流的工具，更是一門培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和基本素質的重要學科。在高中學段，英語教師應著眼于全面提高學生的語言素養(yǎng)，提高英語的語用性，在教學中要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究精神。在英語課堂教學實踐中，應該以核心素養(yǎng)四維目標為方向和基礎，提高學生的綜合素質和語言能力，樹立學生的文化意識。就如何將核心素養(yǎng)的四維目標具體落實到高中英語閱讀教學課堂中，實現核心素養(yǎng)與教學設計的有效結合進行分析。
　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；四維目標；高中英語；閱讀教學
　　一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)語言能力
　　在課堂教學實踐中，新課改倡導引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，例如，問題情境、對話情境、游戲情境等等，教師可以充分利用教學情境來培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識，科學合理地利用各種情境，巧妙地設置許多生動有趣又與學生實際生活相關的情境教學，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠積極主動地參與課堂教學，同時也能夠提高學生口語交際能力和表達能力，促進他們對相關知識的理解和掌握。例如，在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學中，教師可以通過實際生活中學生的經驗和遇到的問題來交際。通過創(chuàng)設情境對話，從實際出發(fā)來貼近學生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習慣的文章，學生對于飲食與健康的關系（如人體每天必須攝入的基本營養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創(chuàng)設問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導學生抓住關鍵詞“eating”進行brainstorm，分小組進行討論，為學習本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個預測性問題“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學生略讀文章內容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學生理清文章脈絡。通過這種創(chuàng)設和學生生活密切相關的語言使用情景，從而激發(fā)他們自然的語言使用能力。
　　二、啟發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維品質
　　培養(yǎng)學生解決問題的能力是核心素養(yǎng)中實踐創(chuàng)新的重要組成部分。教師要轉變過去重知識輕能力的教學觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，啟發(fā)學生在教學過程中發(fā)現問題、解決問題、獨立思考。這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在日常英語教學中體現得尤為明顯，例如，在人教版模塊四的第二單元Working the land的閱讀教學中，教師要對文章進行整體把握，并針對性地設置教學內容和教學方式。這篇科普文章，圍繞著雜交水稻之父袁隆平，從中國農業(yè)的歷史與現狀、傳統(tǒng)農業(yè)技術應用、現代農業(yè)生產、農業(yè)發(fā)展前景四個方面展開。高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，對相關知識背景也了解甚少。所以，教師可以采用多媒體手段播放祖國農業(yè)的發(fā)展情況，創(chuàng)設問題適時引導，“How much do you know about agriculture？”“Have you ever grown any plants？”“How would you grow it？”通過問題式嵌入教學，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，打開學生的思維局限，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生發(fā)散思維，暢所欲言，進而一步步地啟發(fā)學生思考“Is Yuan Longping more like a scientist or a farmer？”體會作者在文章中所表達的思想感情。通過讓學生帶著問題去閱讀文章、去思考的教學方式，最終有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題、發(fā)現問題的能力。
　　三、引導情感表達，培養(yǎng)文化意識
　　核心素養(yǎng)理念的內涵極其廣泛，不僅是指“知識”和“能力”，還包括思維、情感、價值觀、人格等方面的培養(yǎng)和熏陶。這也就意味著高中英語閱讀教學要重視學生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學生的學習主體地位。重視學生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學生在優(yōu)秀的文學作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導向，增加學生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關于中國文化的英語表達水平，樹立文化意識。比如，模塊三的第三單元The Million Pound Bank Note的第一幕第四場，在亨利點完菜后，服務員回答“Right， sir”，然后緊接著說“I’m afraid it’ll cost a large amount of money”，此時這位服務員話中有話，從“afraid”和“a large amount of money”兩個表達中，再結合服務員當時看到主人公衣衫襤褸的情景，可以推斷出服務員的言外之意是這個顧客是否能夠承受費用，這時教師適當引導學生思考，“我們在漢語環(huán)境下又是如何組織語言的�！苯涍^小組討論后，通過對比中西方在餐廳使用語言的異同，讓學生逐步理解在特定的語言環(huán)境下，如何正確地使用英語來表達他們的信息。以此讓學生能夠逐漸了解到語言的使用環(huán)境不同，其背后的文化有所不同，進而提高對語言的理解意識。
　　總之，核心素養(yǎng)理念是新時期素質教育的體現，對于高中英語教學改革具有重要的指向意義和作用。它突出強調學生的學習能力、思維品質、文化意識以及語言能力，更加注重學生的學習能力和思維能力。而閱讀教學是高中英語課堂教學的主陣地，在高中英語閱讀教學過程中深入滲透核心素養(yǎng)理念，是當今高中英語教學變革和突破的一大趨勢。
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　　？誗編輯 溫雪蓮

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