摘 要：實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)不可或缺的一部分，也是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵手段。利用演示實驗可以使得學(xué)生的課堂注意力得到快速集中，全面激發(fā)其新課學(xué)習(xí)興趣，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其觀察力，以及分析、解決問題的能力。但是就目前來看，演示實驗經(jīng)常會受到諸多因素的限制，還存在一些有待完善的問題，需要其教師給予更深層次的思考探究。
　　關(guān)鍵詞：演示實驗；高中物理教學(xué)；應(yīng)用探究
　　物理是一門基于觀察、實驗的學(xué)科，演示實驗是其至關(guān)重要的組成內(nèi)容，在實際授課中發(fā)揮著不可忽視的積極作用。但是在實際授課中，教師若思考不對教材提供的演示實驗加以取舍，盲目地照本宣科，不論是對實驗設(shè)計、裝置，還是對學(xué)生物理思維、學(xué)習(xí)興趣與效果等方面都會帶來不利影響。因此，還需要加強演示實驗應(yīng)用的革新思考。
　　一、演示實驗在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用
　　在學(xué)習(xí)探究中學(xué)生通常都習(xí)慣于形象思維的運用，抽象思維能力相對較弱。在實際授課中，教師不論對物理現(xiàn)象做出怎樣生動、清楚的描述，都無法替代學(xué)生的親身實踐觀察。演示實驗不僅具有較高的可信度與可見度，也具有較強的趣味性與直觀性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，對此，其教師應(yīng)給予足夠重視，通過對演示實驗的精心設(shè)計來更輕松有趣地完成新課導(dǎo)入[1]。
　　比如：某教師在講解“慣性”的相關(guān)知識點之前，就在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入了這樣的演示實驗，手握一個盛滿水的玻璃杯，讓學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真觀察：若水杯向左突然運動，水杯里的水會向什么方向溢出來？若水杯突然停住，水又會向哪一方向溢出？之后又將水杯放在講桌上用硬塑料片蓋住杯口。在塑料片上放一個雞蛋。讓學(xué)生觀察：當(dāng)用棒打擊塑料片時，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過這樣的演示實驗，不僅能夠快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，為各項教學(xué)活動的高效、有序開展奠定良好基礎(chǔ)。
　　二、演示實驗在抽象理論講解中的應(yīng)用
　　與初中物理相比，高中物理知識更加抽象、復(fù)雜，因而學(xué)生在實際學(xué)習(xí)、理解中經(jīng)常會產(chǎn)生一定差異，且經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑問，而演示實驗則可以通過更直觀、有趣的方式來幫助學(xué)生更輕松、透徹地理解與掌握，并對所學(xué)知識、觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的印象，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的推理、探究與總結(jié)，這樣不僅能夠快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、把握物理規(guī)律與定義，也能夠從整體上培養(yǎng)、拓展學(xué)生的邏輯思維[2]。
　　比如：某教師在講解彈力的相關(guān)知識點時，為了能夠讓學(xué)生獲得更透徹的理解，該教師便引用了輔助道具為學(xué)生真實地展示了彈力，并聯(lián)系一系列實際現(xiàn)象來為學(xué)生解答疑惑，這樣學(xué)生不僅可以對所學(xué)知識點產(chǎn)生更深刻的理解，也能夠形成更扎實的理論基礎(chǔ)，但若脫離實驗，教師便無法做出直觀的解釋與描述，學(xué)生的理解也會比較片面，甚至?xí)�產(chǎn)生諸多疑惑，尤其是對于粒子、原子與分子等根本無法運用肉眼分辨的現(xiàn)象，在教學(xué)中，若注重演示實驗的恰當(dāng)引入，會給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的整個過程增加難度，久而久之，也會逐漸對物理知識學(xué)習(xí)失去興趣與信心。以此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況，運用一系列輔助工具，通過演示實驗來模擬一些無法真實觀察到的現(xiàn)象，以此來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解。
　　此外，在演示實驗設(shè)計中還要考慮到，高中生的日常生活通常都比較單一，學(xué)生經(jīng)驗是否正確、全面也難以保障，即使是經(jīng)過親身經(jīng)歷也可能會產(chǎn)生一系列錯誤結(jié)論，如，認(rèn)為重量大的物體會比重量小的物體下落速度快等等，所以，若想要借用學(xué)生實際生活來對物理知識進(jìn)行解釋，則要先對學(xué)生實際經(jīng)驗做出妥善處理，以此來確保教學(xué)有效性。
　　三、運用演示試驗，拓展學(xué)生創(chuàng)造與探索能力
　　在正式進(jìn)行實驗演示前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理做出深入了解，讓學(xué)生對實驗?zāi)康摹��?nèi)容作出全面把握，明確要記錄的數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等。教師也要通過對各方面因素的綜合分析，哪種方式的運用更有助于物理邏輯思維的培養(yǎng)與拓展。而對于整個實驗過程來講，學(xué)生只有通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的操作，才能夠為預(yù)期實驗成果提供有力保障，其中的嚴(yán)謹(jǐn)不僅是科學(xué)探究的基本能力，也是科學(xué)創(chuàng)新的重要動力，所以，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，采用更科學(xué)、適合的策略方法來設(shè)計演示實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)拓展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、探究的機會，進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，也為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。
　　綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學(xué)活動設(shè)計、組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強演示實驗應(yīng)用研究，對增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與效果，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率等方面的積極作用，在教學(xué)實踐中，應(yīng)通過科學(xué)、完善的演示實驗設(shè)計來構(gòu)建更生動、高效的物理課堂，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)探究活動當(dāng)中。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張振兵.高中物理演示實驗在物理教學(xué)中的重要作用[J]. 理科考試研究，2016，23（9）：53.
　　[2]陶全喜.演示實驗設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 新課程（中學(xué)），2015（8）：80.
　　[3]張?zhí)珮s.學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)與演示實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].六盤水師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報，2006（6）：46-48.
　��？誗編輯 李琴芳

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