摘 要：思維導圖，一種革命性的思維工具，能夠讓學習者全腦工作，進而提升學習效率。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞建構(gòu)文學常識鏈條、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡和構(gòu)思寫作提綱框架三個方面，淺顯論述思維導圖在初中語文教學中的有效運用。
　　關(guān)鍵詞：思維導圖；初中語文；教學運用
　　思維導圖，又稱心智導圖、腦圖等，是一種革命性的思維工具。人體的大腦分為左腦和右腦兩部分，左右兩腦的功能各不相同。簡單來講，左腦負責處理一些比較抽象的信息，如文字、數(shù)字等，而右腦則負責處理一些比較形象的信息，如圖形、顏色等。在思維導圖中既有文字等抽象類信息，又有圖形等形象類信息，所以思維導圖能夠讓學習者左右腦同時工作。學習者左右腦同時工作，他們的學習效率自然也會大幅提升。
　　在初中語文學習過程中，為了提升語文素養(yǎng)，學習者需要建構(gòu)林林總總的文學常識鏈條；為了透徹理解文章，學習者需要梳理縱橫交錯的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡；為了提升寫作水平，學習者需要構(gòu)思主題鮮明的寫作提綱框架。
　　竊以為，如果將思維導圖巧妙地運用到初中語文教學過程中，能夠切實提升學生的語文素養(yǎng)，真實引領(lǐng)學生透徹理解文章，著實提升學生的寫作水平。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述思維導圖在初中語文教學過程中的巧妙運用。
　　一、建構(gòu)文學常識鏈條，鞏固記憶效果
　　學習語文必須要記憶一些文學常識。面對林林總總的文學常識，學生逐條去記憶，總是會感覺到費時費力。事實上，這些文學常識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生只要能夠找準文學常識之間千絲萬縷的聯(lián)系，他們就能夠牢固地記憶這些文學常識。
　　基于此，在初中語文教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生利用思維導圖建構(gòu)文學常識鏈條。思維導圖猶如一條封閉的鏈條，將林林總總的、如珍珠般的文學常識貫穿起來。這樣一來，學生記憶文學常識的過程就會變得省時省力。
　　比如，為了讓學生記住與魯迅相關(guān)的文學常識，教師可以引領(lǐng)學生繪制思維導圖。首先，學生可以將“魯迅”作為思維導圖的核心關(guān)鍵詞；然后將“生平”和“作品”作為一級關(guān)鍵詞；緊接著，在“作品”下面又可以發(fā)散出二級關(guān)鍵詞，即“短篇小說、散文、雜文等”；最后在“短篇小說”下面又可以發(fā)散出《吶喊》《彷徨》，在“散文”下面又可以發(fā)散出《朝花夕拾》，在雜文下面又可以發(fā)散出《而已集》《二心集》《三閑集》等。
　　在教師的指引下，學生利用思維導圖將林林總總的文學常識巧妙地貫穿了起來，學生記憶的效果就會得到明顯提升。
　　二、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡，加深理解程度
　　理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡是理解文章的重要前提。唯有理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡，閱讀者才能更加全面、透徹、深入地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵等。在語文學習過程中，無論是精讀課文，還是泛讀課文，學習者都必須要清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡，進而透徹地理解課文內(nèi)容。
　　基于此，在初中語文教學過程中，教師要指導學生學習使用思維導圖有條不紊地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡。當學生運用思維導圖清晰地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡之后，文章的主旨大意與思想內(nèi)涵也就自然顯現(xiàn)出來了。
　　《蘆花蕩》是北師大版八年級語文上冊中的一篇課文。在學習這篇課文的時候，筆者引領(lǐng)學生運用思維導圖有條不紊地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡。這張思維導圖的核心關(guān)鍵詞是“蘆花蕩”。然后，圍繞“蘆花蕩”又延伸出了一級關(guān)鍵詞，分別是“情節(jié)、人物和環(huán)境”等。最后，圍繞一級關(guān)鍵詞又延伸出了二級關(guān)鍵詞，分別是“傳奇色彩、立體美和真實美、詩情畫意”。
　　當學生學會運用思維導圖梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡之后，他們的閱讀能力也會潛移默化地得到提升。
　　三、構(gòu)思寫作提綱框架，提升寫作水平
　　寫作是初中語文教學的重頭戲。關(guān)于寫作，難者不會，會者不難。寫作，其實就是圍繞一個中心，將自己的所思所想、所見所聞清晰完整地表達出來即可。列提綱是寫作的基礎(chǔ)性工作。只有列好了提綱，寫作過程才能圍繞提綱徐徐展開。鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要讓學生緊扣寫作內(nèi)容，學習使用思維導圖列提綱。當學生使用思維導圖列出提綱之后，寫作過程就變得水到渠成了。
　　比如說，在寫人記事的文章中，學生可以運用思維導圖羅列出幾件具有代表性的事情來反映人物的性格特征和思想品質(zhì)等。
　　當學生利用思維導圖列出提綱之后，他們就可以圍繞思維導圖提綱順其自然地寫作了。學生圍繞思維導圖提綱寫就的文章，主題鮮明、層次分明。
　　綜上所述，在初中語文教學過程中，教師可以在整體把握教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生利用思維導圖建構(gòu)文學常識鏈條，進而鞏固學生的記憶效果；教師可以在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，讓學生利用思維導圖梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡，進而加深學生對文章的理解；教師可以在緊緊圍繞寫作內(nèi)容的前提下，讓學生利用思維導圖構(gòu)思寫作提綱框架，進而提升學生的寫作水平。
　　總而言之，教師要將思維導圖巧妙地運用到初中語文教學的各個方面，讓思維導圖成為提升初中語文教學效率的一只無形推手。
　　參考文獻：
　　[1]陳玉美.思維導圖在初中語文教學中的運用[J].都市家教月刊.2017（4）：190.
　　[2]賀培啟.淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用[J].考試周刊，2017（51）：58.
　��？誗編輯 趙飛飛

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