摘 要：新課改下開展小學語文教學合作學習意義重大。本文首先簡要分析了小學語文合作學習中存在的問題，接著提出了新課改下小學語文教學中合作學習的策略。
　　關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；合作學習；策略
　　近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育思想和模式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式之下，小學語文教師習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，對于學生主觀能動性和團隊合作意識的培養(yǎng)顯得十分欠缺。在新課改背景下，小學語文教師如何結(jié)合實際開展合作學習成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。
　　一、小學語文合作學習中存在的問題
　　（一）教師對于合作教學理解不透徹，教學過程中存在偏差
　　現(xiàn)如今，越來越多的小學語文教師已經(jīng)逐步意識到合作學習的重要性，并開始在自己的教學活動中開展各式各樣的合作學習模式，但是這些教學大都“只看中眼前利益而忽視未來長遠發(fā)展”。這部分小學語文教師在開展合作學習的過程中“半灌水響叮當”，認為自己已經(jīng)深諳合作學習的內(nèi)涵和外延。殊不知他們懂得的僅僅只是皮毛而已。在片面的合作學習理念指導下，縱使教師和學生都十分努力，但是最終合作學習的成效都不會令人十分滿意，可謂是“費力不討好”。
　�。ǘ�）學生對于合作學習認識不夠透徹
　　教學之所以被稱之為“教學”是因為其是一個“教”與“學”相互關(guān)聯(lián)，相互承接的過程。在合作學習過程中，不少的學生對于合作學習存在著一定的偏見，對于合作學習也始終存在著或多或少的片面認識。因此，在踐行合作學習的過程中，存在的問題也是層出不窮，屢見不鮮。
　�。ㄈ�）家長對于合作學習不支持
　　對于認知能力和理解能力都顯得較弱的小學生而言，家長對其學習上的影響可謂是十分深遠的。在我國，應(yīng)試教育思想根深蒂固，家長錯誤的認為只要自己的孩子應(yīng)試成績好，其他方面素質(zhì)的提升則完全不重要。在家長的心目中，合作學習完全屬于“花架子”，對于應(yīng)試成績的貢獻可謂是微乎其微。在家長錯誤思想的引導下，學生對合作學習的理解變得更加偏激，合作學習的時效性根本無從體現(xiàn)。
　　二、新課改下小學語文教學中合作學習的策略
　�。ㄒ唬┙處熒羁填I(lǐng)會合作學習的內(nèi)涵和外延
　　新課改背景下，合作學習被擺在了至關(guān)重要的位置之上，為了更好的開展合作學習，教師自身素質(zhì)的提升和教學理念的更新?lián)Q代必須緊鑼密鼓的跟上。新課改下，合作學習要求學生具有極強的主觀能動性，并且能夠成為真正意義上的學習主宰者。但是對于自學能力尚顯較弱的小學生而言，小學語文教師的引導也十分重要。換言之，教師必須把握好教學的“度”，既給予學生足夠的空間，又能夠給予及時有效的跟進。同時，在開展合作學習的過程中，教師還應(yīng)該對自己的心態(tài)進行及時的調(diào)整，合作學習并不意味著教師對學生的“放任不管”，只是換了一種管理方式，教師教學地位的重要性不但沒有被削弱，相反得到了全面的增強。
　　（二）結(jié)合實際，進行有效合理的分組
　　在小組合作學習過程中，合理有效的分組是基本前提。只有分組恰當，后續(xù)教學活動的開展才能變得更加的游刃有余，有條不紊。由于每個學生的性格特點和興趣愛好完全迥然不同，分組過程中同質(zhì)性和異質(zhì)性都應(yīng)該兼顧納入考慮范圍之中。在異質(zhì)分組的理念下，全班學生按照相應(yīng)的比例分為若干幾個小組，每個小組成員控制在四人到六人之間。同時，教師還應(yīng)該保證每個小組的成員學習基礎(chǔ)相當，一般情況下既應(yīng)該擁有學習基礎(chǔ)好的學生，也應(yīng)該包括學習基礎(chǔ)較弱的學生。通過合理有效的分組，每個小組的資質(zhì)相當，具有一定的同質(zhì)性。此外，在分組過程中還應(yīng)該明確每個組員的分工。確保每個成員各司其職，并在自己的位置上充分發(fā)揮自己的作用。
　　（三）結(jié)合教學內(nèi)容，合理開展合作學習內(nèi)容
　　分組完畢之后，合作學習的“重頭戲”全面來臨。每一個小學語文教師應(yīng)該結(jié)合教學的實際情況開展具有針對性的合作學習具體內(nèi)容。對于小學生而言，合作學習的內(nèi)容安排既不應(yīng)該具有很大的難度性，但是也不能過于的簡單易懂。否則合作學習雖然一步一步的在操作在進行，真正發(fā)揮的實效性卻是微乎其微。
　　例如，教師在進行《烏鴉喝水》這篇課文講解的時候就可以讓每個小組都認真的思考一種如何幫助烏鴉喝水的方式。小組討論完畢之后將意見匯總，最后由一個成員進行總結(jié)匯報。在整個合作學習開展的過程中，每個學生都擁有極強的使命感，教師制定的教學目標完成井然有序，有章可循。
　�。ㄋ模�對合作學習進行歸納總結(jié)
　　任何一項教學活動都離不開最終的“總結(jié)陳詞”，對于合作學習亦不例外。小學語文教師在合作學習開展完畢之后應(yīng)該進行及時到位的總結(jié)。通過總結(jié)，教師幫助學生查漏補缺，在不斷思考，不斷完善中逐步進步。對于自學能力較弱的小學生而言，合作學習對于他們的難度可想而知。在開展的過程中暴露的問題更是層出不窮。只有及時到位的總結(jié)方能最大限度的規(guī)避錯誤，讓每一個小學生都能在合作學習中找尋到自己的快樂，也能從合作學習中收獲到屬于自己的成就感。
　　三、結(jié)束語
　　新課改背景下，在小學語文教學中開展合作學習的過程可謂是任重而道遠。每一個小學語文教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會合作學習的精髓，在教學中不斷嘗試，不斷思考，創(chuàng)造出一種最合適小學生的合作學習模式。而每一個小學生則應(yīng)該高度配合教師，按照教師的安排步步跟進、層層發(fā)掘，在教師的引導下充分領(lǐng)略合作學習帶來的快感。
　　參考文獻
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