摘 要：當(dāng)今中職學(xué)校的教學(xué)中，越來越多的老師采用小組合作制教學(xué)，這兩種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，但卻也有一定不足，以及不適合會(huì)計(jì)專業(yè)的地方，我對(duì)這些進(jìn)行了總結(jié)分析后，提出了“一師一徒”教學(xué)形式，該教學(xué)形式能夠充分利用學(xué)生的時(shí)間價(jià)值和學(xué)生身邊的有效資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在自己產(chǎn)生疑惑的第一時(shí)間得到因材施教和便利的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：小組合作；“一師一徒”；教學(xué)
　　當(dāng)今中職學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)不能第一時(shí)間找到老師，不能得到因材施教的教學(xué)，已經(jīng)成為一大普遍現(xiàn)象，如何充分利用學(xué)生身邊的資源，解決這個(gè)問題，讓學(xué)生能夠互助互學(xué)是一直思考的問題。本文將重點(diǎn)分析小組合作制的不足，在小組合作制的研究下，提出“一師一徒”并進(jìn)行淺析。
　　一、小組合作制的不足
　　近幾年，中職學(xué)校在教學(xué)上采用比較多小組合作制，我校也有多個(gè)專業(yè)和班級(jí)采用這樣的教學(xué)形式，我在剛教學(xué)時(shí)也嘗試用小組合作制，但那是在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)它有如下兩個(gè)不足：
　　1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮，而忽視多數(shù)發(fā)展
　　在小組合作中，仿佛得到了一種表面上的熱鬧，然而在剛布置任務(wù)時(shí)，大部分同學(xué)還來不及靜心思考冷靜分析，便得到了老師“現(xiàn)在開始小組討論”的指令，少數(shù)思維敏捷，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)便得到了先機(jī)，而反應(yīng)能力較差的同學(xué)也便只能應(yīng)和，于是就有了“優(yōu)生”挑大梁、“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献�。�?dāng)小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師又往往只邀請(qǐng)各小組的個(gè)別代表發(fā)言，因?yàn)樵诶蠋煹难劾铮�他的意見就是集中了小組所有成員的智慧和結(jié)果的。小組代表們或演、或說、或比手劃腳，老師聽的津津有味，而且認(rèn)為整組成員的水平都已達(dá)到了此種水平，甚至于以個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)來代表全班同學(xué)的表現(xiàn)。長期以往，小組合作學(xué)習(xí)就變成了優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”，他們的個(gè)性得到了發(fā)揮，而大部分同學(xué)卻只是充當(dāng)他們的觀眾或是配角而已。
　　2.強(qiáng)調(diào)展示個(gè)性，而忽視培養(yǎng)健康心理
　　小組合作學(xué)習(xí)主要目的是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以取長補(bǔ)短、集思廣益、協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生的技能與知識(shí)在小組合作中獲得，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在小組合作中得到培養(yǎng)。但本人在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，對(duì)于老師所提出的問題，學(xué)生們互動(dòng)的多，但互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，甚至有學(xué)生借機(jī)講閑話；表現(xiàn)自私的多，友好分享的少。一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生總是搶著發(fā)言，得到老師表揚(yáng)后就開始洋洋得意，并且嘲諷一些反應(yīng)慢的同學(xué)，并用一些比較極端的語言。長期以往，表現(xiàn)欲強(qiáng)的越來越趾高氣昂，而反應(yīng)慢的同學(xué)越來越自卑，不敢發(fā)言。
　　二、“一師一徒”教學(xué)形式的提出
　　1.人員分類與配對(duì)
　　首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，讓他們?cè)谝婚_始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的考試，了解他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的掌握程度，由考試成績(jī)中看出他們專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)他們的知識(shí)層面進(jìn)行分類，分成三大類：優(yōu)等生、中等生和差等生。除了專業(yè)知識(shí)，還得對(duì)學(xué)生的講解能力和主動(dòng)性進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)知識(shí)能力，再分為善于講解的優(yōu)等生、不善于講解的優(yōu)等生、善于思考的中等生、不善于思考的中等生、主動(dòng)學(xué)習(xí)的差等生和不主動(dòng)學(xué)習(xí)的差等生這樣六個(gè)類別，再對(duì)這六個(gè)類別進(jìn)行具體的師徒配對(duì)。
　　2.制度制定與布置
　　根據(jù)班級(jí)情況，制定相關(guān)激勵(lì)和懲罰制度，對(duì)師徒管理進(jìn)行制度牽制，及時(shí)告知師徒職責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰。也可稱為師徒捆綁式，讓他們的榮譽(yù)在一起，成績(jī)?cè)谝黄�，懲罰也在一起。標(biāo)記他們師徒在班級(jí)的排名，下一次排名如果進(jìn)步則有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)則由老師自己根據(jù)學(xué)生的喜好來確定，這樣學(xué)生便有了動(dòng)力。當(dāng)然如果獎(jiǎng)勵(lì)誘惑不了學(xué)生，就必須制定懲罰規(guī)定，規(guī)定在無形中給了徒弟很大的壓力，他的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，如果他不努力，他的師傅也得受罪，所以這樣的心態(tài)也會(huì)促使他們認(rèn)真努力。
　　3.教學(xué)安排與實(shí)施
　　教學(xué)安排上，也不能如原來的教學(xué)滿堂灌，而是要留出更多的時(shí)間，讓師徒之間可以充分的交流。我會(huì)在講完新課后停留幾分鐘，是師傅答疑時(shí)間，在這段時(shí)間里，徒弟可以根據(jù)個(gè)人的聽課質(zhì)量，詢問師傅自己尚未理解的地方。在老師布置完成課堂作業(yè)時(shí)，師傅肯定會(huì)比徒弟完成的快，常規(guī)的課堂中，這個(gè)時(shí)候師傅無事可做，只能發(fā)呆，無聊，更有甚者會(huì)找周邊的學(xué)生聊天，嚴(yán)重影響了課堂的紀(jì)律。但是“一師一徒”制下則不同，已經(jīng)完成的師傅可以去監(jiān)督自己的徒弟是否完成？是否在完成的過程中遇到了什么問題？或者是徒弟在完成的過程中遇到不能解決的問題也能夠隨時(shí)隨地的問師傅，這就解決了老師的分身乏術(shù)的問題。
　　三、結(jié)束語
　　“一師一徒”教學(xué)形式在最大限度上把教學(xué)資源擴(kuò)大，把時(shí)間價(jià)值最大化，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生能在自己產(chǎn)生疑惑時(shí)第一時(shí)間得到因材施教的教學(xué)幫助。接下來我將在15會(huì)計(jì)1班的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課上進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐研究，讓“一師一徒”更加成熟，給我的教學(xué)提供更好的幫助。
　　參考文獻(xiàn)
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