摘 要：當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越大，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，可以書讀百遍其義自現(xiàn)，它需要較強(qiáng)的抽象思維能力，所以要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力并不容易。雖然自學(xué)能力不易培養(yǎng)，但是如果在小學(xué)中高年級(jí)就可以培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力，他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)道路上便能越走越遠(yuǎn)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級(jí)；自學(xué)能力
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是為了學(xué)會(huì)基本的生字，不是在讀懂課文的基礎(chǔ)上僅僅了解文章講了一個(gè)什么樣的故事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也不只是為了掌握老師在課堂上講的解題過(guò)程，會(huì)照搬書上的理論。學(xué)習(xí)學(xué)的是一種能力，是包括舉一反三、運(yùn)用知識(shí)于生活以及自主學(xué)習(xí)等能力。
　　一、自學(xué)能力的重要性
　　自學(xué)能力是一個(gè)人眾多品質(zhì)中最優(yōu)秀的一項(xiàng)品質(zhì)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)擁有高度自學(xué)能力的人在做事情時(shí)遠(yuǎn)比其他人的成功率要高的多。學(xué)習(xí)任何事物的自學(xué)能力雖然有相通的地方，但是并不能代表它們是完全等同的。學(xué)習(xí)任何事物都需要一定的自學(xué)能力，但同時(shí)又需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，做出培養(yǎng)自學(xué)能力的具體方案。
　　二、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效路徑
　�。ㄒ唬﹨^(qū)別對(duì)待不同年級(jí)
　　數(shù)學(xué)具有抽象性、二元性等特點(diǎn)，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們接觸數(shù)學(xué)的目的是在接觸數(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐步了解數(shù)學(xué)是一種與其他科目不一樣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)慢慢地展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，但是到中高年級(jí)之后，他們的思維能力有所發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和思維方式特征展開具體的教學(xué)工作。
　　學(xué)生的思維能力會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷增強(qiáng)、逐步完善的過(guò)程，因此教師在培養(yǎng)三、四年級(jí)的學(xué)生和五、六年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，要根據(jù)他們自身的發(fā)展特點(diǎn)制作具體的教學(xué)方案。比如三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和有余數(shù)的除法后，老師以已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著三者有什么關(guān)系，可以建立什么樣的聯(lián)系進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不合適的，過(guò)多超出他們思維能力范圍之外的自主任務(wù)安排并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有時(shí)很可能挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
　�。ǘ�）增強(qiáng)教學(xué)趣味性
　　興趣是最好的老師，無(wú)論學(xué)什么，只要有興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這和自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一樣的，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂上增加更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用趣味教學(xué)法就能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)原本就比較抽象，在課堂上采取更多的生活材料，有助于把抽象的數(shù)字具象成學(xué)生比較熟悉的事物，更有利于學(xué)生理解，從而讓學(xué)生無(wú)論是課堂上還是課下更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的思維模式解決生活中的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，學(xué)生解決生活中的問(wèn)題也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在三年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算面積這一節(jié)中，學(xué)生在了解計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形面積的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生計(jì)算小明和小紅同時(shí)刷完一面正方形墻和一面長(zhǎng)方形墻的條件下，計(jì)算他們誰(shuí)的粉刷速度比較快。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生在沒有老師或家長(zhǎng)的知道和催促下，個(gè)體根據(jù)自己的意向和學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師在課堂上堅(jiān)持趣味教學(xué)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效手段。
　　（三）課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
　　學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，他們需要教師正確的引導(dǎo)。在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)很重要，教師要讓學(xué)生明白，明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，新內(nèi)容跟之前的哪些知識(shí)是聯(lián)系在一起的，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中參考了什么書，有沒有學(xué)到新的解題方法。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)分?jǐn)?shù)這一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)和小數(shù)各自的特點(diǎn)，思考二者有什么樣的聯(lián)系。
　　（四）改革課后復(fù)習(xí)模式
　　我國(guó)提倡的新課標(biāo)改革，倡導(dǎo)的不僅僅是改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生在快速發(fā)展的社會(huì)中培養(yǎng)出靈活多變的思維能力。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是培養(yǎng)靈活多變的思維能力的過(guò)程。學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)例題舉一反三之外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)揮、變被動(dòng)為主動(dòng)的能力。這在課后復(fù)習(xí)上可以進(jìn)行具體的教學(xué)要求，比如教師在布置課后作業(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)生提出具體的要求，在解題的過(guò)程中，一定要在復(fù)習(xí)過(guò)所學(xué)知識(shí)后在進(jìn)行解題，一定不能邊做題變找書上對(duì)應(yīng)的解題公式。
　　讓解題人成為出題人，讓作業(yè)煥發(fā)生命力，傳統(tǒng)的作業(yè)模式千篇一律，學(xué)生經(jīng)常在預(yù)習(xí)時(shí)就完成課后習(xí)題的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自編問(wèn)題，然后再彼此交換問(wèn)題進(jìn)行解答。比如六年級(jí)下冊(cè)涉及了分?jǐn)?shù)的乘除法，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的乘除法和之前學(xué)過(guò)的加減法出一些解決生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，也利于發(fā)展學(xué)生更嚴(yán)密的思維邏輯。在學(xué)習(xí)過(guò)三角形和正方形的面積之后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積之前就了解平行四邊形可以同過(guò)拼接計(jì)算的方式求出平行四邊形的面積。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　總而言之，自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，但是由于數(shù)學(xué)的特殊性，更需要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中進(jìn)行積極地探索，能找到更加行之有效的方法提高學(xué)生的自學(xué)能力。
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