摘 要：課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是激發(fā)學生積極思維的誘因，是鼓舞學生掌握知識的動力。在初中英語課堂中，采取有效的課堂提問的技巧與策略，能充分調動學生對學習英語的興趣。
　　關鍵詞：初中英語；課堂提問；策略研究
　　一、引言
　　有效的初中英語課堂提問策略和方法，可以激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，對于學習有困難的學生，可以讓他們集中精力在課堂上聽老師講課，并幫助他們彌補知識和時間上的空白；能及時地診斷出他們的思維障礙，及時得到正確的答案，打開心扉，有一種成功和自信的感覺。對于表現(xiàn)良好的學生，可以激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
　　二、課堂提問的類型
　　課堂提問根據(jù)不同的標準進行分類，一種分類是：區(qū)分閉合問題和開放問題。封閉式問題是指那些只有一個正確答案的問題，而開放式問題可能會帶來許多不同的答案。另一種分類是顯示問題和真實問題的區(qū)別。顯示問題是老師已經(jīng)知道的答案，并且用于檢查學生是否知道答案。相反，真實問題是用來發(fā)現(xiàn)新信息的問題，因為它們經(jīng)常反映真實的情況，所以它們更具有交流性。第三種分類是區(qū)分低階問題和高階問題。低階問題是指那些只需要回憶信息或記憶事實的問題，而高階問題則需要更多的推理，分析和評估。第四個分類是布盧姆提出的分類學，
　　A.知識：回顧事實，術語和基本概念
　　B.理解：通過組織，比較，翻譯，解釋，描述和陳述主要觀點來理解事實和觀點
　　C.應用：在不同的背景下應用獲得的知識，事實，技巧和規(guī)則
　　D.分析：確定關系，原因或動機，找到支持主要思想的證據(jù)
　　E.綜合：以不同方式結合元素，提出替代解決方案，創(chuàng)造性思維
　　F.評估：根據(jù)一套標準對信息或想法作出明智的判斷，提出并捍衛(wèi)意見
　　三、針對課堂提問的實際研究
　　1.問卷調查分析
　　在研究過程中向聊城市高新區(qū)實驗中學的部分師生發(fā)放了調查問卷，調查他們在實際課堂中的提問情況以及他們對課堂提問的看法。通過調查發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的提問活動仍是傳統(tǒng)的方式，同樣的問題針對所有的學生，而不能考慮到學生的個體差異，對他們進行因材施教的提問。而在學生看來，大多數(shù)學生都很恐懼課堂提問，害怕被老師提問了如果不會就會很丟臉，所以在老師提問之后心里就一直在祈禱不要叫到我，不要叫到我，這種緊張情緒就會限制學生的思維，讓他們不能積極思考，或許本來通過思考是可以想出答案的，這種情況也反映出課堂提問的策略與方法需要進一步加強。
　　2.實際課堂觀察
　　在實際初中英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后，如果學生不能回答問題，教師總是用單一的技能來應對。大多數(shù)教師的第一反應是重復他們的問題。部分教師會立即改變問題或使用替代問題。有些老師會用中文來解釋。只有一小部分教師使用復述策略。問題可以用多種方式提出，每種方式都決定了學生是否接受這個問題，以及如何接受這個問題。另外，我們在現(xiàn)實的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師喜歡問簡單而毫無意義的問題，或者側重于課本，忽視激發(fā)學生的學習積極性。
　　四、課堂提問的策略與方法
　　1.設計不同層次的問題
　　由于學生的智力，知識，可接受性和反應不同，所以問題應該根據(jù)學生的真實能力針對不同的學生，老師應根據(jù)學生英語學習的不同特點設計不同的問題�？紤]到不同層次的學生，高深或靈活的問題提問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意力，調動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。
　　2.提供足夠的思考與等待時間
　　等待時間是課堂提問技巧的另一個關鍵因素。許多老師為了激發(fā)學生的思維能力而提出了很多問題，但他們沒有花時間去引導學生回答問題。有些教師留給學生的思考時間很少，他們認為等待時間不能太長，因為這會直接影響到教學任務的完成，對于一些問題，如果學生能夠快速回答，這就顯示了教師的教學水平，從表面看，這是完美的。但是學生根本不可能有進步。為了解決這些問題，教師應該提供足夠的思考時間，如果教師給學生更多的時間，他們會有更好的發(fā)展。
　　3.先提問后點名
　　很多教師在提問時通常是先點一個同學的名字讓他站起來再提出問題讓這個同學回答，或者是在全班同學中按照一定的順序來進行提問，這種提問方法其實是存在一定的弊端的。因此教師在提問時應該改變這種先點名再提問的方法，轉而采用先提問后點名的策略，先提出問題，讓全班同學共同思考，思考完可以讓學生自愿回答或點名，然后再詢問其他同學的不同意見，這樣這個問題才能調動全員的參與，答案也可以集大家之成，更可靠。
　　4.創(chuàng)設有效情境
　　創(chuàng)設情境是當今課堂有效提問中重要組成部分；是初中英語教學中的新亮點。巧妙的創(chuàng)設情境可以使乏味的難記的英語單詞轉化為符合學生的認知規(guī)律，更貼近于學生的生活實際，使學生在生動、形象、有趣、具體的情境中獲得知識，使得記憶更加持久。
　　教師在課堂中進行提問時，要善于把課堂創(chuàng)設為與學生實際生活相關、相近的、學生感興趣的有效情景，讓學生在情境中思考問題，這樣更有利于激發(fā)學生回答問題的興趣。
　　5.及時有效的反饋或評價
　　及時有效的反饋或評價是提問質量的保障。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的動機。積極有效的反饋形式應該是表揚并加以點評，重復加以表揚。老師的一個微笑，一個認可的點頭，一個親切的詢問都可能喚起學生足夠的自信而為更高的目標努力學習。
　　五、結語
　　從以上的討論中我們可以合理地得出結論：有效的課堂提問在初中英語課堂中起著重要的作用，所以應該強調課堂提問的策略和方法，使問題促進學生的發(fā)展。本文只簡單介紹了幾種課堂提問的策略與方法，更多的策略還有待下一步更深入的研究探討。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學生，教育學碩士，研究方向：學科教學英語方向。
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