摘要：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：提問;科學(xué);課堂
　　課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。
　　遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。
　　一、問題本身的要求
　　（一）啟發(fā)性
　　問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)�教材認(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā);時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。
　�。ǘ�）思維性
　　教學(xué)就是要把學(xué)生越教越聰明，即讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生更有智慧。因此，問題的“思維性”就顯得格外重要。
　　這里順便強(qiáng)調(diào)一下，語文教學(xué)的“語文味”不僅僅是“言語訓(xùn)練”，還應(yīng)當(dāng)包括“思維訓(xùn)練”，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語文工具的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)最容易被我們忽視。
　　很顯然，我們在日常的教學(xué)實(shí)踐或測驗(yàn)中，過度地強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別，即知識（記憶）和理解，很大程度上忽略了涉及思維更為復(fù)雜的后四類的培育。我們教材上的問題經(jīng)常就是“知識類問題”。如《音樂之都維也納》課文后第四題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”。這一問題看似“分析性問題”，但卻是一個(gè)“知識類問題”，因?yàn)閷W(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，就不難找到答案（這實(shí)際上是一個(gè)“事實(shí)性問題”，思維價(jià)值很�。�。我們可以將其轉(zhuǎn)化成“評價(jià)類問題”：你認(rèn)為，這四個(gè)方面的因素，哪一個(gè)在使維也納成為“音樂之都”方面最為重要？雖然答案是多元的（按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)），但能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
　�。ㄈ�）互動性
　　教師提出的問題要引起學(xué)生“集體思維過程”，使之成為課堂教學(xué)最重要的、不竭的動力，即要具有“互動性”，要能引發(fā)學(xué)生的對話、研討與合作。因此，能否引發(fā)學(xué)生的教學(xué)對話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），就成為衡量問題是否具有互動性的主要標(biāo)準(zhǔn)。
　　如筆者聽過多節(jié)《烏鴉喝水》這一經(jīng)典課文的教學(xué)，所有任教教師都會提出這樣的問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過思考或形式上的討論，學(xué)生的答案幾乎都是：烏鴉喝不著水的原因有兩個(gè)，一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但是，如果學(xué)生能自由思考，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)：“烏鴉喝不著水是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！苯處煏�如何處置？恐怕大多數(shù)教師都會給予否定性評價(jià)的。
　　二、提問的要求
　　鑒于小學(xué)生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時(shí)一定要注意：
　　一是追尋有效提問的平衡。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學(xué)識非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。
　　二是提問要讓學(xué)生能夠理解的。除了問題要符合小學(xué)生心理發(fā)展水平和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以外，“提問詞”也要注意讓學(xué)生充分理解，像“識別課文中所提到的案例所基于的主觀假設(shè)”（針對某篇論述文所用的提問詞）、“什么樣的價(jià)值可能激發(fā)
　　三、提問后候答處理
　　教師應(yīng)對學(xué)生回答的每一個(gè)問題答案給予評價(jià)和總結(jié)。學(xué)生作出的正確回答教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，表揚(yáng)是對學(xué)生能力的肯定，尤其是程度差的學(xué)生，更需要表揚(yáng)。適時(shí)的表揚(yáng)可使學(xué)生有成就感，使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動中，體現(xiàn)課堂提問的參與性。教師的肯定還有利于強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的記憶，提問本身還能鼓勵和督促學(xué)生對知識進(jìn)行及時(shí)的消化。然而對回答不對或不全對的學(xué)生，教師應(yīng)予以及時(shí)調(diào)整、給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)暗示、幫助，以達(dá)到改正學(xué)生錯誤的效果。如果一味的批評指責(zé)學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會有一種知而不敢答了。
　　總之，教師精心設(shè)計(jì)的問題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上靈活運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]于漪.《我和語文教學(xué)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2003.199

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