摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)水平不斷提升，教育模式得到創(chuàng)新變革。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略進(jìn)行分析，以期為推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)
　　大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)整合階段，教師期許通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才教育目的。思辨能力是大學(xué)生核心素養(yǎng)之一，教師通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生善用知識(shí)解決問(wèn)題，在累積問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上勇于探索創(chuàng)新之路，提升學(xué)生實(shí)踐能力。基于此，為使英語(yǔ)教學(xué)水平得以提升，人才教育能力有所提高，思考構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式之方略顯得尤為重要。
　　一、 思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　思辨能力作為核心素養(yǎng)重要能力之一，其培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層次是自我調(diào)控能力。思維是通過(guò)大腦下達(dá)指令，為達(dá)成某一目的進(jìn)行分析的產(chǎn)物，借助思維人們可透過(guò)現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，為達(dá)成這一目的需人們提升自我控制能力，使思維得以匯聚，為分析提供路徑，在思維控制基礎(chǔ)上，吸納、整合相關(guān)知識(shí)，提升思維運(yùn)作能力，為培養(yǎng)思辨能力奠定基礎(chǔ)；第二層是形成思維能力的過(guò)程。人們思維如若未經(jīng)由系統(tǒng)整合，在大腦中將成游離狀態(tài)，在自我調(diào)控能力指引下，這些游離的思維將在同一思考目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行匯集，形成思辨能力；第三層次是靈活運(yùn)用思辨能力。思辨能力分為技能與情感兩類，例如分類、推理、評(píng)價(jià)等能力則為思辨技能，自信、質(zhì)疑、好學(xué)、不輕言放棄等為思辨情感，二者缺一不可。大學(xué)英語(yǔ)教師為有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需以該能力培養(yǎng)目標(biāo)，繼而創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的能力培養(yǎng)模式。
　　二、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略
　　為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平得以有效提升，教師在明晰思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)秉持自省精神，思考當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在制約思辨能力培養(yǎng)之阻力，以此為基礎(chǔ)思考有效構(gòu)建思辨能力教育培養(yǎng)模式有效方略，為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。
　　1. 營(yíng)建和諧穩(wěn)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生醞釀問(wèn)題與質(zhì)疑營(yíng)建良好氛圍。質(zhì)疑與問(wèn)題是師生良性交互橋梁，在以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為高效完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，采用集體問(wèn)答形式進(jìn)行師生互動(dòng)，剝奪學(xué)生自主思考時(shí)間，使學(xué)生思維無(wú)法結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，降低思辨能力培育成效。基于此，教師應(yīng)明晰質(zhì)疑與問(wèn)題是學(xué)生思辨能力萌發(fā)的表現(xiàn)，使學(xué)生思維得以與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相融合，展開(kāi)有效思考，同時(shí)給予學(xué)生表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，使師生之間交互更加和諧高效，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力營(yíng)建良好氛圍。例如，英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)“Is Money So Important？”時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)文章中心思想，與班級(jí)內(nèi)通過(guò)針對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行探討，當(dāng)學(xué)生練習(xí)題回答存在爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)氛圍中，獨(dú)立思考并勇于表現(xiàn)自我的行為，而后引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論，深入分析文章，找到最優(yōu)答案，其中學(xué)生通過(guò)閱讀，分析、探討并攻克問(wèn)題的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程。
　　2. 以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。通過(guò)對(duì)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析可知，思辨能力是可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，為此教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在能夠進(jìn)行自我調(diào)控（第一層次）基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思辨意識(shí)（第二層次），掌握思辨能力運(yùn)用技能（第三層次），使學(xué)生養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提升該能力運(yùn)用成效，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師可利用“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)，使學(xué)生得以將閱讀、理解、分析、寫(xiě)作等英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，深入了解課文中心思想，掌握文章寫(xiě)作形式，在此基礎(chǔ)上調(diào)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生得以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成符合自身思維能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，其中讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生明晰文章宗旨，其寫(xiě)作內(nèi)容從邏輯性上要與原文相契合，介于續(xù)寫(xiě)是文章深層剖析之結(jié)果，具有深刻性，學(xué)生調(diào)用以往英語(yǔ)知識(shí)，完成讀后續(xù)寫(xiě)，就是靈活運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教育目的。除采用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法外，教師還可緊貼教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖法、合作學(xué)習(xí)小組法等形式，為學(xué)生思維獨(dú)立運(yùn)行提供空間、給予時(shí)間，使學(xué)生思維在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加靈活，找到解決問(wèn)題的路徑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升判斷能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，為思辨能力有效培育奠定基礎(chǔ)。
　　3. 改革評(píng)價(jià)方式。在以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用結(jié)束性評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不注重對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生逐漸弱視思辨能力自我培養(yǎng)，降低核心素養(yǎng)培育成效。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，用發(fā)展性眼光改革評(píng)價(jià)方法，使教師將評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生思維閃光點(diǎn)與思考缺陷，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效課堂，確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容緊貼學(xué)生思維動(dòng)向，為培育其思辨能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹練習(xí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，自我介紹流利程度，介紹內(nèi)容完整性、有效性等不同側(cè)面出發(fā)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自我介紹練習(xí)成效，轉(zhuǎn)變以往單一化評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生得以通過(guò)教師引導(dǎo)看到自身思考不當(dāng)之處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教育目的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在原有考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，將學(xué)生思辨能力納入日常學(xué)習(xí)考核項(xiàng)目中，使教師應(yīng)用教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“能力”層面，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
　　三、 結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要教育內(nèi)容，為此教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，用審視眼光看到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷，在掌握思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)模式，為提升英語(yǔ)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教育目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]龔敏.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式分析[J].校園英語(yǔ)（下旬），2017（10）：47.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.10.041.
　　[2]康春光.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式[J].校園英語(yǔ)（下旬），2017（11）：32.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.11.024.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　劉燕萍，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系。

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