教材研讀的思考
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 美文摘抄 點擊:
摘要:在素質(zhì)教育日益推進的新形勢下,教師必須重新審視教材,注重教材的工具性,培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)。教師要勤讀善思,首先在心中建立起知識能力樹圖,才能在教授學(xué)生時心中有數(shù)。除了細讀每課,精心設(shè)計外,還應(yīng)該研究學(xué)生、研究自己、研究教法。
關(guān)鍵詞:教材;思考
學(xué)校組織青年教師課堂教學(xué)展示活動,聽課感覺老師們都認(rèn)真?zhèn)湔n了,精心準(zhǔn)備了,但是為什么感覺教師“教”的累,一節(jié)課下來學(xué)生活動,學(xué)習(xí)效果都不盡如人意。通過與教師交流、反思得出:一是教學(xué)觀念問題,二是教材研讀問題。
同樣的內(nèi)容,由于認(rèn)識不同和對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵把握的層次不同,因而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。教師備課常規(guī)的做法是,教師在解讀課標(biāo)的前提下首先對教材進行反復(fù)研讀,讀懂教材中教學(xué)內(nèi)容是怎樣組織的?為什么這樣組織?很好地理解教材的編寫意圖,準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)的重點和難點,科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu),在傳授知識的過程中滲透方法能力的培養(yǎng),這應(yīng)該是我們研讀教材重點思考的問題。然后反復(fù)讀教學(xué)參考書,教師用書中的教學(xué)建議、教材說明講的非常好,要認(rèn)真讀!仔細體會!在此基礎(chǔ)上在頭腦中有一個寬泛的意圖或要求后,在考慮具體學(xué)情的基礎(chǔ)上,預(yù)設(shè)與之相匹配的教學(xué)活動。
以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例,談?wù)勅绾窝凶x教材。
一、要理解教材“主題圖”的呈現(xiàn)意圖
教學(xué)內(nèi)容以主題圖情境圖方式呈現(xiàn)是課標(biāo)教材的一大特色,意在體現(xiàn)課標(biāo)中所提出的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用的過程”這一理念。這“主題圖”有待于我們老師去開發(fā),如果不能深刻理解和正確把握主題圖,那么主題圖就失去了價值。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元主題圖,通過學(xué)生喜愛的“秋游戶外野餐”情境,出示與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境,來展示本單元將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并且后面一些例題的情境也是從主題圖抽取出來的,使學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)時,充分利用情境圖,調(diào)出學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)認(rèn)知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生說說“秋游”情境中看到的想到的 ,搜集有用的數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題。如:有4瓶礦泉水平均分給兩個同學(xué)每人分得幾瓶?4瓶礦泉水平均分給4名同學(xué),每人分得幾瓶?8塊西瓜平均分給8個同學(xué)每人分得多少?一個西瓜平均分給8個同學(xué)每人分得多少?一個蛋糕平均分給兩個同學(xué)每人分得多少?這樣的問題解決重點突出平均分,讓學(xué)生體會到平均分的結(jié)果有時用整數(shù)表示,有時不能用整數(shù)表示,激發(fā)認(rèn)知沖突,引出分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實踐的需要。通過“一個蛋糕平均分給兩個同學(xué)每人分得多少?”這個問題把畫面聚焦到小情境中,進而引出對例題的學(xué)習(xí)。
二、深入挖掘教材,充分動手操作,豐富認(rèn)知表象。
動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。通過操作為理解和掌握概念、法則和規(guī)律提供感性知識。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教材先從實物模型(月餅)開始引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,幫助學(xué)生理解在“平均分”的前提下,一塊月餅的“一半”就是它的二分之一,體會分?jǐn)?shù)的具體含義。
1.充分的感悟認(rèn)知二分之一
教學(xué)中,可以因勢利導(dǎo),借助面積模型----圓形紙片,讓學(xué)生折一折,平均分成兩份,注意怎樣折表示平均分,看看平均分成幾份,指出這樣的一份,可以用分?jǐn)?shù)怎樣表示,對于 讓學(xué)生自主動手操作充分的感悟認(rèn)知。折出 后,讓學(xué)生匯報分的過程結(jié)果,理解 的含義,老師在通過課件演示平均分的過程結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光規(guī)范得講出分的過程結(jié)果深化 的含義。然后再次動手操作表示出 ,借助面積模型(正方形、長方形)讓學(xué)生折一折表示出它的 ,這樣進一步深化 的含義。
2.聯(lián)系具體例子,借助多種直觀模型和操作,理解分?jǐn)?shù)的含義。
教學(xué)中依據(jù)教材,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生在動手活動中體驗、認(rèn)識分?jǐn)?shù)。如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”等,認(rèn)識四分之一、三分之一和五分之一,并講一講平均分的過程和結(jié)果,豐富表象支撐,體會分?jǐn)?shù)的含義,形成分?jǐn)?shù)概念。
在初步建立分?jǐn)?shù)模型的基礎(chǔ)上,弄清把一個物體或圖形平均分成幾份,分母就是幾,表示這樣的一份,分子就是一。
3.建立起行為與符號之間的對應(yīng)關(guān)系,深入理解分?jǐn)?shù)的含義。
教學(xué)時,要充分考慮“行為”、“圖形”“符號”等表征關(guān)系,努力做到“有來有回”。幫助學(xué)生既能讀懂操作過程和圖示,會用符號表示;又能根據(jù)符號,用操作活動和圖示進行解釋。例如:認(rèn)識幾分之一,先利用教材中的具體情境,在4次平均分物活動中給出的分?jǐn)?shù)“符號”,分別用“二分之一、四分之一、三分之一和五分之一”表示,然后進行變化,“拿一張正方形紙,表示出它的四分之一” 則是根據(jù)給出的符號回溯操作活動。在有來有回的過程中,使“平均分”“分的是誰就是誰的幾分之幾”兩重意思得到理解深化。在折的過程中感悟一張正方形紙表示四分之一有幾種不同的折法,但每種折法的每一份都是這張正方形紙的四分之一,異中求同,揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。
教師在備課時,認(rèn)真研讀每一課教材,體會編者編排意圖,既要深挖教材,更要超越教材,形成自己獨特的見解。反復(fù)研讀教材,教參,確定好每一課教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)方法一切訓(xùn)練圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。
熱點文章閱讀