英語分層作業(yè)設計策略探究
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 美文摘抄 點擊:
【關鍵詞】 分層英語作業(yè);學習興趣;英語;目標
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2018)11—0066—01
如何布置作業(yè)才能避免發(fā)生優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不了”的問題是一門藝術而不是技術。面對成績參差不齊的學生實施作業(yè)分層設計,對每一個學生都能提出具有針對性的學習目標,能調(diào)動各個層次學生的學習主動性。作業(yè)是學習任務的一部分,是對課堂教學活動的延長,是構(gòu)成教學工作的關鍵,是為學習目標服務的。本文所指的英語作業(yè)分層是指根據(jù)授課教師與學生的實際情況,運用多種教學理念,結(jié)合自身教學實際,充分考慮到學生與學習,課本與教學內(nèi)容的差異化,在英語作業(yè)設計中制定出更合理的分層次作業(yè),實現(xiàn)不同層次的學生共同進步的需求。
一、依據(jù)教學理論基礎制定分層作業(yè)策略
1.多元智能型理論。1983年著名的霍華德加德納教授出版《智力的結(jié)構(gòu)》一書提出了“把多元智能理念融入英語課程中,研究多元智能課程模式與教學計劃,是多元智能理念融入英語教學實踐中最佳的切入點”。學生的智力結(jié)構(gòu)是多種多樣,通過作業(yè)分層可以使學生的優(yōu)勢智能得到進一步發(fā)展,其他各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.構(gòu)建學習型理論。學生作為單獨的一個個體,每個學生都有自己的獨特性,在學習的過程中互相學習,相互借鑒,取長補短,通過彼此交流獲取新知識、新技能。教師在學生學習的過程中,幫助學生構(gòu)建知識架構(gòu),促進學生對知識的理解,提高學生學習的主觀能動性。學生的個體差異千差萬別,對知識的探索方式也是五花八門,所以在分層作業(yè)過程中要注意從學生的角度出發(fā),注意學生興趣點的培養(yǎng),提高學生的接受能力。
3.因材施教理論。春秋時期,孔子善于根據(jù)學生的智力、性格等去教導他們。教師應該看到學生各個方面的差異,因材施教。作業(yè)分層教學模式不是一成不變的固定套路,要根據(jù)學生的學習實際情況靈活地變動;每一個學生的心理素質(zhì)不一樣,任何一種內(nèi)因或者外因?qū)π睦懋a(chǎn)生的波動都會對學生的學習情況造成影響。性格開朗善于社交的人,適應能力強;而性格相對孤僻、冷靜少言的人,適應能力弱,教師要因人而異、因材施教。
二、利用國內(nèi)外的研究成果制定分層教學策略
1.國外研究成果。國外作業(yè)分層設計包括:練習、準備、參與、個人進步、同學間交流、家長與子女間交流、家長與教師交流等多項內(nèi)容,其廣泛性啟示我們,不應該僅僅讓作業(yè)成為提高成績的方式,應該注意提高學生的學習興趣,維持學生的學習動機,養(yǎng)成良好的學習習慣。對作業(yè)層次的設計,教師要認真、細致地精心設計。
2.國內(nèi)研究成果。新課程改革如火如荼地進行,仁人志士獻計獻策,不斷涌現(xiàn)出新的教學方法。近年來,我國對作業(yè)的定位進行了重新界定。由原來英語作業(yè)強調(diào)知識的學習和練習,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新遷徙和知識的綜合運用。我國教育部規(guī)定初中生的課外作業(yè)任務量要控制在一個半小時內(nèi)。英語課外作業(yè)的科學合理安排有助于提高學生的學習熱情,激發(fā)學習的內(nèi)在動力潛能,使英語教學水平邁上一個新臺階。
三、分層教學活動在實踐中的運用策略
1.顯性分層。按照學生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)把學生分為A、B、C三個不同的等級,要讓學生充分認識到自己所處的位置,應該做哪些作業(yè)。經(jīng)過顯性分層后,學生能夠完成相應的作業(yè)任務。顯性分層最大的弊端是讓C層次的學生產(chǎn)生了自卑心理,為了避免這類問題的發(fā)生,教師有必要跟學生進行深入的溝通,對所有學生都有一個全面的認識。
2.隱形分層。教師根據(jù)學生在上課過程中的表現(xiàn)和學生的知識掌握情況給學生布置難易程度不同的作業(yè),淡化顯性分層帶來的負面影響,在課后作業(yè)的設計中教師可以設計選做題與必做題。
3.自主分層。充分調(diào)動學生的主觀能動性,讓學生有自主選擇的權利,通過自主分層進行作業(yè)選擇,教師可以和學生一起努力完成作業(yè)。對于部分不根據(jù)自身能力完成作業(yè)的學生,教師要找到其根源,加以引導,使其能夠立足自身能力選擇合適的作業(yè)層級。
分層作業(yè)策略能幫助學生最大限度的發(fā)揮主觀能動性,激發(fā)學習興趣。興趣是一個人最好的老師,這就是說只有對學習感興趣才可能學好;學生要學會自主探索、實踐、分析、研究,并且能夠體驗到學習帶來的成就感、滿足感。影響學生學習成績和態(tài)度的因素是多方面的。希望更多的研究者來對作業(yè)分層進行研究,使我們在教育之路上持續(xù)前進。
。ù宋南蹈拭C省教育科學“十二五”規(guī)劃課題論文,課題名稱《實施分層作業(yè)促進初中英語有效教學的策略研究》,課題立項號:GS[2015]GHB1202)
編輯:馬德佳
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