[摘 要]高中地理所需要學習的內(nèi)容比較豐富且復(fù)雜，需要學生具有邏輯思維能力，地理比較法的應(yīng)用可以有效提高學生的學習效率。本文首先分析了地理比較法的應(yīng)用類別，然后結(jié)合高中地理教學實際提出地理比較法的應(yīng)用策略，以期促進高中地理教學的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]地理比較法；高中地理；教學
　　中圖分類號：S791 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0011-01
　　地理比較法是一種科學有效的地理學習方法，在高中地理教學中，地理比較法的應(yīng)用能夠適應(yīng)高中生的學習特點，并可以讓學生更為直觀、清晰地理解地理知識，將一些復(fù)雜的地理知識簡單化，形成整體性的聯(lián)系，從而拓展學生的知識面，提高學生地理綜合素養(yǎng)。
　　一、地理比較法的類別
　�。ㄒ唬﹫D形對比法
　　在高中地理課程教學中，為使學生能夠更直觀的理解地理概念，就需要應(yīng)用到圖表與地圖。當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師除了課文中附帶的地理圖表以外，還能運用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示圖形圖表，以此教授有關(guān)的地理概念知識，其相對于靜止的圖形更生動形象，并且不受制于課本，能更全面的展示相關(guān)地理活動。課前，教師可事先制作多媒體課件，然后在課堂上利用多媒體設(shè)施采取邊展示邊講解的方法進行授課。例如在學習農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這一課程內(nèi)容時，為了使學生對兩地特征有更直觀的認識，教師利用投影儀播放動態(tài)圖形課件，引導學生深入認識農(nóng)業(yè)區(qū)位。通過在地理教學中引入直觀圖形圖像的對比法，有效讓學生掌握了兩地的地貌類型與氣候差異性，并進一步使他們思考可對農(nóng)作物耕種產(chǎn)生影響的各類因素，培養(yǎng)學生的自主探究精神。
　　（二）概念對比法
　　由于高中地理課本中關(guān)于某些地理單詞的概念注釋往往較少，導致學生在學習地理的過程中常常因為對該單詞概念理解錯誤而發(fā)生知識混淆的現(xiàn)象。比如“氣候”與“天氣”，多數(shù)學生都了解兩者間存在意義上的不同，但又大多無法真正區(qū)分二者概念。為此，教師可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為-1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21.7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3.5℃，這是指氣候。通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
　�。ㄈ�）同類對比法
　　在地理比較法中，同類對比法即是教師針對某一問題，讓學生應(yīng)用現(xiàn)有知識從同類型地理現(xiàn)象或事物中找出二者間的共同點與差異性。例如：在講解北美溫帶氣候環(huán)境這一課程內(nèi)容時，教師可讓學生對之前學過的亞洲溫帶氣候這一課程進行回顧，而后提問：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道北美洲與亞洲之間的氣候具有相似性，但由于諸多因素，兩塊大陸之間又存在著一定的差異性，請你們將這些差異找出來�！睂W生們可翻閱課本進行比較和回答，教師還可繼續(xù)利用地理比較法引導學生探究造成北美洲與亞洲之間氣候差異的成因。
　　二、高中地理教學中應(yīng)用地理比較法的策略
　�。ㄒ唬┙Y(jié)合其他教學方法，完善教學模式
　　單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優(yōu)點，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如教學“洋流”時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結(jié)洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性，進而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學效率。
　　（二）圍繞學生認知特點，提高課堂教學效率
　　教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如可以利用地理比較法來對比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環(huán)境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農(nóng)村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。因為當前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養(yǎng)，拓寬學生的地理知識面。
　�。ㄈ�）合理利用比較法，發(fā)展地理思維能力
　　比較法是確定地理事象異同關(guān)系的思維方法。在運用比較法的過程中，需要利用所學知識進行思維加工，進行多角度、多層次的深入思考，拓展思維空間。恰到好處地運用比較法可以在相似處集思，在矛盾處啟智，營造獨特的思維效果。例如，通過對西氣東輸?shù)膶W習，總結(jié)分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般思路和方法，并加以類比運用；又如熱帶沙漠氣候區(qū)的分布（撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、澳大利亞中西部、南美洲西部等）都在回歸線附近的大陸內(nèi)部或西岸，成因都是受副熱帶高壓帶或干燥的信風控制，但通過對比發(fā)現(xiàn)南美洲西部的熱帶沙漠南北延伸最狹長且最靠近赤道，得出地理事象形成的普遍性規(guī)律和特殊性的表現(xiàn)。通過比較加強綜合分析、判斷推理、抽象概括等其他思維活動，深化知識的理解，促進地理思維發(fā)展，提高地理思維能力。
　　綜上所述，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學科特點，引入地理比較法結(jié)合其他教學方法，完善教學模式設(shè)計推廣，圍繞學生認知特點來展開教學。
　　參考文獻
　　[1] 李植.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用探析[J].學周刊，2017（01）：32-33.
　　[2] 曾麗.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2015（08）：97.

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