我的摘抄筆記篇一：北師大六年級語文上下冊我的摘錄筆記詞語集

六年級語文上冊我的摘錄筆記集

一單元：（高尚）-一夜的工作-窮人-白樺林的低語-楊震暮夜卻金-尊敬普通人

審閱 咨詢 瀏覽 呼嘯 怒吼 心驚肉跳 洶涌澎湃 抱怨 蜷縮 忐忑不安

勉強(qiáng) 魁梧 蜿蜒 搖曳 低吟淺唱 滌蕩 警惕 絮絮低語 傾訴衷腸 飽經(jīng)滄桑 盛贊不絕 丑陋 鞠躬盡瘁

二單元：（美與丑）-丑石-東施效顰-楚王好細(xì)腰-做一個(gè)最好的你-有些人-丑公主

遺憾 黑黝黝 細(xì)膩 繁衍 咒罵 嫌棄 無可奈何 安慰 小心翼翼 隕石 憧憬 譏諷 怨恨 寂寞 東施效顰 黧黑 灰心喪氣 擅長 朝氣蓬勃 搗亂 謙遜聳人聽聞 心領(lǐng)神會(huì) 婚姻 風(fēng)度翩翩

三單元：（母親河）-長江之歌-三峽之秋-涼州詞-浪淘沙-黃河—中華民族的搖籃-故鄉(xiāng)的河 氣概 哺育 灌溉 磅礴 塵埃 橘柚樹 陡峭 蕩漾 閃爍 凌空飛降 朦朧/蒙眬 宛若 清冽 羌笛 蘊(yùn)藏 震耳欲聾 鬼斧神工 屏障 自強(qiáng)不息 泛濫 干涸 猝然 容光煥發(fā) 晨曦 塑造 卑鄙 墮落

四單元：（體育）-體育頌-把掌聲分給她一半-學(xué)弈-足球史話-手拉手

勻稱 協(xié)調(diào) 剛毅 逾越 敏捷搏擊 深思熟慮 榮譽(yù) 詭計(jì) 恥辱 清晰 畸形啟迪 茁壯 日新月異 陳設(shè) 簡樸 保佑 掀起 眼簾 宮殿 狂妄 激勵(lì)

山巒起伏 微不足道 化險(xiǎn)為夷 弱不禁風(fēng) 不解之緣 得心應(yīng)手 默契 機(jī)敏 幽默 聰慧 璀璨 暗礁 揮灑自如 忍辱負(fù)重 眼花繚亂 驚心動(dòng)魄 頃刻 鴻鵠 誕生 磨練 障礙 閃耀 過關(guān)斬將 夢寐以求 從容不迫 專心致志 心神不定 奇光異彩 全神貫注 聚精會(huì)神 心猿意馬 心不在焉

五單元：（往事）-我的伯父魯迅先生-花臉-荷塘舊事-報(bào)紙的故事-第一支筆

張冠李戴 囫圇吞棗 飽經(jīng)風(fēng)霜 追悼 愛戴 悔恨 慈祥 敷藥 麻木 緣故

儼然 凜然 莊重 艷羨 克制 懲罰 盛怒 霎時(shí) 青龍偃月刀 咄咄逼人 愣頭愣腦 腔調(diào) 浮光躍金 月朗風(fēng)清 昏昏欲睡 炫耀 不可名狀 恐懼 憨直 淳樸 六單元：（戰(zhàn)爭）-十五從軍征-出塞-小英雄雨來-夜鶯之歌-狼牙山五壯士-螳螂捕蟬

狗竇 旅葵 羹飯飄飄悠悠 嘟嘟囔囔 阻擊 骨碌 劫難 趔趄 咧嘴 捆綁 碼頭 劈柴 蘆花 耷拉沉寂 盤問 埋伏 聚精會(huì)神 興致勃勃 橫七豎八 崎嶇 陡峭 掩護(hù) 斬釘截鐵 昂首挺胸 豪邁 螳螂捕蟬 屹立

七單元：（地球家庭）-企盼世界和平的孩子-黑孩子羅伯特-別擠啦-瑞恩的井-陽光皮膚 了如指掌 熱血沸騰 企盼 沉浸謝絕 繼承 拒絕 積攢 奚落 討厭 容納 壓抑 問心無愧 嚴(yán)峻 盡情 募捐

八單元：（歲寒三友）-墨梅圖題詩-墨竹圖題詩-蒼松怪石圖題詩-黃山松-竹頌-梅香正濃 妥協(xié) 腐敗 題詩 同流合污 卓爾不群 灑脫 疾苦 思緒 夜不能寐 毅然 得罪 特立獨(dú)行 巋然不動(dòng) 權(quán)貴 耿直 廉潔 飽經(jīng)風(fēng)霜 阿諛奉承 不屈不撓 錚錚鐵骨 生機(jī)勃勃 凌云壯志 浩然正氣 (轉(zhuǎn)載于:www.huhawan.com 蒲 公 英 文 摘:我的摘抄筆記)虬枝崢嶸 慫恿 高官厚祿 視死如歸 十二生肖：鼠�；⑼谬埳唏R羊猴雞狗豬

大寫1—10：壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾

默寫：

上冊《涼州詞》、《浪淘沙》、《出塞》、《長江之歌》、《十五從軍征》、《東施效顰》、《楚王好細(xì)腰》、《學(xué)奕》、《別擠啦》、《墨梅圖題詩》、《墨竹圖題詩》、《蒼松怪石圖題詩》默寫�！栋讟辶值牡驼Z》、《做一個(gè)最好的你》、《體育頌》課文選擇內(nèi)容背誦。

下冊《四時(shí)田園雜興》、《長城贊》、《蝶戀花》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》、《別董大》 《送元二使安西》默寫。《養(yǎng)花》、《索橋的故事》、《我站在鐵索橋上》、《你，浪花的一滴水》、《可愛的中國》、《學(xué)步》、《我們上路了》課文選擇內(nèi)容背誦。

六年級語文下冊我的摘錄筆記詞語集

一單元：（樂趣）-養(yǎng)花-四時(shí)田園雜興-山中雜記-爸爸帶我去爬樹-美猴王

試驗(yàn) 計(jì)較 珍貴 循環(huán) 驕傲 奇花異草 置之不理 腰酸腿疼 三年五載 秉燭夜游 蜻蜓 蹣跚 玲瓏嬌小 幕天席地 溫馴 懷念 仰臥 撥弄 領(lǐng)略 徹底 心魂俱靜 信賴 恍恍惚惚 拖男挈女 喜不自勝 抓耳撓腮

二單元：（遺跡）-長城贊-索橋的故事-我站在鐵索橋上-白鶴梁的沉浮-秦始皇兵馬俑 修筑 堅(jiān)強(qiáng)毅力 聰明智慧 巍峨豐碑 峻嶺 荒原 縱橫 點(diǎn)綴 錦繡 增添 起伏奔騰 飛舞盤旋 壯麗奇觀 縫隙 千真萬確 犧牲 燃燒 貼近 忙碌 百年千載 疲乏 河堤 石碑 橋墩 都江堰 洶涌激蕩 風(fēng)調(diào)雨順 栩栩如生 袖珍 相提并論 鬼斧神工 精神矍鑠 責(zé)無旁貸 震撼 勘察 濃眉大眼 憨厚 令人驚嘆 揚(yáng)眉吐氣 涪陵

三單元：（英雄）-你,浪花的一滴水-金色的魚鉤-白衣天使-蘇武牧羊-南沙衛(wèi)士

功勛 滲透 顴骨 彌漫 喜出望外 目不轉(zhuǎn)睛 衰弱 威脅 禁不住 三長兩短 蚯蚓 嚴(yán)峻 搪瓷碗 脆弱 皺紋 勉強(qiáng) 念叨 奄奄一息 粗糙 抽噎 瞻仰 優(yōu)裕 躋身 興致淡薄 沖鋒陷陣 婉拒 表彰 溘然長逝 先驅(qū) 奠基 謙恭 輿論 巡視 招聘 簡陋 緬懷 年齡 �？菔癄� 慷慨

四單元：（生命）-野草-琥珀-蝶戀花 答李淑一-生命奏鳴曲-偉大的日子

眾說紛紜 致密 解剖 機(jī)械 瓦礫 掀翻 韌性 哄笑 磨煉 琥珀 柔嫩 怒吼 晌午 淹沒 前俯后仰 掙扎 斷絕 腐爛 澎湃 黏稠 推測 寂寞 輕飏 問詢 截然不同 一聲不響 有聲有色 無可奈何 手舞足蹈 朦朧 衣襟 震撼 噙滿 五單元：（沖突）-矛與盾-鷸蚌相爭-小抄寫員-大自然的秘密-我看見了大海-甘羅十二為使臣 夸耀 鷸蚌相爭漁翁得利 張口結(jié)舌 躡手躡腳 累贅 自作自受 懊悔 啜泣

抽屜 振作 維持 打盹 躑躅不前 突兀 頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 自作聰明 佇立 矗立 聳立 屹立 孵化 破涕為笑 哮喘 欣喜若狂 正襟危坐 死得其所 家喻戶曉 放肆 禮賢下士 仗勢壓人 狂妄自大 安居樂業(yè) 背井離鄉(xiāng) 六單元：（科學(xué)精神）-當(dāng)代神農(nóng)氏-一個(gè)這樣的老師-詹天佑-床頭上的標(biāo)簽-炸藥工業(yè)之父-諾貝爾 岌岌可危 饑餓 憂心忡忡 心急如焚 福音 萌發(fā) 肆虐 大相徑庭 馥郁 沁人心脾 汗水如注 無影無蹤 天涯海角 小心翼翼 大海撈針 挫折 攪拌 萬籟俱寂 痛哭流涕 輾轉(zhuǎn)反側(cè) 劫后余生 晨曦 百劫千難 破土而出 守護(hù) 郁郁蔥蔥 扎實(shí) 稱頌 面面相覷 饒有興趣 胸有成竹 狡黠 鄭重其事 怒火 抿嘴 反駁 警惕 糾正 質(zhì)疑 正視 要挾 勘測 勉勵(lì) 轟動(dòng) 懸崖峭壁

崇山峻嶺 攀山越嶺 狂風(fēng)怒號 輕蔑 藐視 隧道 竣工 開鑿 譏笑 贊嘆不已 懊悔莫及 百折不撓

七單元：（珍惜）-可愛的中國-別董大-送元二使安西-城市的標(biāo)志-吾腰千錢-爺爺?shù)臍盅?殘害 剝削 裝飾 尊敬 哀痛 壓抑 慈祥 委屈 蹂躪 刻不容緩 生吞活剝 江山破碎 國弊民窮 崩潰 凄涼 日新月異 富裕 瘟疫 遼遠(yuǎn) 攜手 似曾相識(shí) 茫然無措 辨別 試圖 川流不息 蜂擁而來 大同小異 早出晚歸 死去活來 深入淺出 取長補(bǔ)短 出生入死 無中生有 藏頭露尾（兩組反義詞） 蔚為壯觀 婀娜苗條 淋漓盡致 玲瓏精致 千姿百態(tài) 各具風(fēng)韻 忠心耿耿 蕓蕓眾生 干涸 小心翼翼 饋贈(zèng) 溺水 壽終正寢 永世長存 思忖 雛鳥 氈靴

八單元：（告別童年）-學(xué)步-在學(xué)校的最后一天-我們上路了-萬歲,母校-童年的朋友 支撐 擺弄 踉踉蹌蹌 防不勝防 躍躍欲試 樂此不疲 坎坷 委屈 心如刀割 戳傷 一骨碌 一剎那 一霎那 頃刻 腳踏實(shí)地 搬弄是非 害臊 熱淚盈眶 抽噎 簇?fù)? 煙消云散 衣冠不整 聊以自慰 唾沫 陀螺 蜥蜴 臉頰 虛幻 迷惑 殘酷 觀賞 返程 雷鳴電閃 挪動(dòng) 模樣 能歌善舞 如饑似渴 遠(yuǎn)渡重洋 形影不離 一心一意 克制

我的摘抄筆記篇二：讀書筆記摘抄

讀書筆記摘抄（一）

2009-11-10 08:46

▲教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它，教師要時(shí)常讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。

——蘇霍姆林斯基

▲要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。

——陶行知

▲教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。

——愛彌爾

▲我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽，最好是學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生是在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫他。

——蔡元培

▲有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是周密的考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選方法。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

▲一點(diǎn)寬恕可能會(huì)讓別人感激一生，一點(diǎn)愛心可能會(huì)讓別人溫暖一生，一句祝福和鼓勵(lì)的話語可能會(huì)讓別人幸福一生。

如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。

如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭斗。

如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。

如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。

??

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。

如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。

如果一個(gè)孩子生活在真誠之中，他就學(xué)會(huì)讓頭腦平靜的生活。

▲心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題就會(huì)在那里找到答案。

——魏書生

▲學(xué)生超越教師是教育的幸事；然而如果教師太容易超越，我看則是教育的悲哀。為了培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生，我必須使我自己成為最優(yōu)秀的教師。

再忙也要留出思考的時(shí)間，一小時(shí)的思考勝過一周的忙碌。知識(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而思考卻給教師帶來靈氣，一切有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)有大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。

教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，孩子正常的精神成長也無法在他手中完成，更不可能培養(yǎng)出文化的巨人。

——河南安陽市語文教師常作印

▲陶行知先生講：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道

他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教導(dǎo)他�！泵總�(gè)學(xué)生都具有不同于他人的生活環(huán)境，我們需要了解更多的信息，傾聽的本質(zhì)為理解，教育成為一種指向理解的談話和傾聽過程，傾聽可以通過以下一些途徑：1．教師信箱；2．師生交流周記；

3．個(gè)別會(huì)談。

——《傾聽，傾聽，再傾聽》

批評學(xué)生的“五一”藝術(shù)

問一問 學(xué)生犯了錯(cuò)誤先要問一問原因，以免錯(cuò)怪學(xué)生。學(xué)生與老師在人格上是平等的，學(xué)生的自尊心是極其敏感的，如果老師不分青紅皂白就批評學(xué)生，很可能會(huì)錯(cuò)怪學(xué)生，所以批評前一定要問清原委。

緩一緩 學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，有時(shí)的確讓人十分生氣，班主任如果在氣頭上，難免會(huì)有一場暴風(fēng)驟雨，這種批評對學(xué)生身心是一種摧殘，此時(shí)，最好緩一緩，先讓自己心平氣和下來，再選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚�評教育學(xué)生。

引一引 有經(jīng)驗(yàn)的班主任，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，不是一味的指責(zé)，而是像慈祥而又有經(jīng)驗(yàn)的顧問一樣，站在學(xué)生的立場，啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在班主任的啟發(fā)下，自己改正錯(cuò)誤，解決自身問題的能力就會(huì)提高。

選一選 學(xué)生犯了錯(cuò)誤，選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)批評，才能達(dá)到預(yù)期的效果。邀請學(xué)生到校園散步，或午飯時(shí)坐在一起談天，在融洽的氣氛中學(xué)生情緒放松，容易接受教師的批評。如果不分時(shí)間、地點(diǎn)的嘮叨或訓(xùn)斥，只會(huì)引起學(xué)生的反感。

激一激 根據(jù)學(xué)生要求上進(jìn)，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)可以用激將法激勵(lì)學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

——《班主任工作總結(jié)》

▲在課堂中，首先至少應(yīng)樹立有關(guān)課堂的四點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：

1．課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動(dòng)的場所；

2．課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；

3．課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；

4．課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

▲一位教育家曾說過：當(dāng)你教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了，“形象教育”是一種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。

如何從教師的形象入手，充分彰顯教師形象在學(xué)生成長道路上的感染、榜樣和引領(lǐng)作用，可以從以下幾面嘗試：

1．走下講臺(tái)向?qū)W生學(xué)習(xí)；2．向?qū)W生渲染自己的個(gè)性特長

3．讓學(xué)生知道教師的另一面； 4．請學(xué)生設(shè)計(jì)可愛的老師 ——摘自《和諧教育不妨從教師形象做起》

▲現(xiàn)代教師要具備三種能力：1．自我更新的能力；2．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；3．科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力

課堂教育要有三聲：1．要有笑聲；2．要有贊美聲；3．要有驚訝

聲

課堂教育要做到三實(shí)：1．做到真實(shí)；2．做到樸實(shí)；3．做到扎實(shí) ——摘自《今天，教師應(yīng)該怎么上課》

讀書筆記摘抄（二）

2009-11-10 08:47

▲贊科夫說過，為了在教育中取得理想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹起掌握知識(shí)的志向。

▲陶行知指出：教育中防止兩種傾向：一種是將教與學(xué)界限完全引出，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，前一種傾向必然無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。

▲愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

▲經(jīng)驗(yàn)型教師常問的一句話：“你聽明白了嗎？”科研型教師常反思的問題是：“學(xué)生為什么這么想�！�

經(jīng)驗(yàn)型教師像蠟燭，樂于又局限于燃燒自己，燃燒結(jié)束，生命隨之終結(jié)；科研型教師燃燒自己，又升華自己。

——摘自《師道》

人的差異在于業(yè)余時(shí)間

世界上最公正的莫過于時(shí)間了，盡管時(shí)間是如此公正，然而，處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境和相同工作條件的人們，成績和成就卻參差不齊，大小各異。這是為什么？愛因斯坦已將這一原因找出來了，他說：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間�！�

個(gè)人支配的業(yè)余時(shí)間的不同處理，導(dǎo)致了人與人之間差異的產(chǎn)生：“有人杰出，有人平庸，有人沉淪。而在杰出平庸沉淪的各類人中，又有各自不同的差異。——“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”。愛因斯坦的話何等正確。（2560）

——摘自《教育信息資料》

讀書筆記摘抄（三）

2009-11-10 08:49

當(dāng)然，感情并不能代替教育，但是我們的教育必須充滿感情，這就是要有一顆愛學(xué)

生的心。而教師對學(xué)生真摯的愛是我們感染學(xué)生的情感魅力，師生在人格上是平等

的，教師不應(yīng)該自視比學(xué)生“高人一等”，因此我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的

“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的朋友的愛。

——讀《愛心與教育》

作為剛踏入教育界的我來說，看完這本書，我覺得老師擁有很高的權(quán)力。我們的言

行影響著學(xué)生是成功還是失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)

生還是抑制學(xué)

生，是我們應(yīng)該思考的問題，不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級里的信任關(guān)系，極大地阻

礙學(xué)生的身心發(fā)展。

——讀《塑造教師》

縷縷書香，溢滿校園每個(gè)角落。教育理念化作甘霖，更好地服務(wù)于教育，讓每節(jié)課

充滿詩情畫意，讓學(xué)生心靈放飛，用知識(shí)點(diǎn)燃智慧，書籍是無窮的知識(shí)寶藏，是浩

瀚的知識(shí)海洋，師生在知識(shí)海洋中揚(yáng)帆起航??

——讀《書籍是長生果》

對呀，揠苗助長不如順乎天性，為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書中又

何止這兩個(gè)教學(xué)方法呢？我還在細(xì)細(xì)品味。

——讀《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成

教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)。 ——讀《拿著棍子讀書》

苦與甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把書名取作《文化苦旅》，但

苦中處處有希望的曙光！

——讀《文化苦旅》

看著講臺(tái)下的學(xué)生們聚精會(huì)神地聽著，時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情，在這里也

讓我看到了自己兒時(shí)的心情，像他們一樣，為公主與王子從此過上幸福的生活而喜

極而泣，為丑小鴨變成白天鵝而歡呼雀躍。??雖然，這個(gè)世界充滿了灰色，讓人窒

息、讓人傷感，但在其中我們也看到了一種希望和追求，在作品中也流露出作者的

信仰，對美好世界的追求。

——讀《安徒生童話》

我們必須記住，從根本上看信仰從來都不是，也無須一種言辭的表白，而是一個(gè)人

的活動(dòng)所展現(xiàn)出的他的存在方式。對于一個(gè)人是如此，對于一個(gè)民族未必不是如此。

——讀《法律與宗教》

最近學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于“課堂上教師如何用語言鼓勵(lì)學(xué)生”的文章，深受啟發(fā)。當(dāng)教師

一個(gè)問題提出時(shí)，學(xué)生無人舉手，這時(shí)教師可用：同學(xué)們，把你不同的看法告訴大

家好嗎？相信你能行。

——讀《教師，課堂上運(yùn)用好你的語言》

我曾以蜻蜓點(diǎn)水的方式讀過《古文觀止》，除了提高了一點(diǎn)讀文言文的興趣外，最大

的得益是我覺得讀這本書可以幫助我們了解我們國家古代的歷史，因?yàn)槲覀兊臍v史

書實(shí)在是枯燥得很。所以讀此書既可以增進(jìn)文言知識(shí)，又可以增進(jìn)歷史知識(shí)。但愿

“讀點(diǎn)文言也好”能成為更多人的觀點(diǎn)。

——讀《古代文言，必修之課》

這是一本小書，謂其小是因?yàn)樗鼛缀跽劜簧哮櫰�巨制，只是由一篇篇日記組合而

成，；另一方面也許是因?yàn)樗�的作者是一位年僅9歲的孩子，但我卻是一口氣讀完

的，雖然我沒有流淚，課文的心已經(jīng)承認(rèn)這是一本洗滌心靈的書籍，吸引我的，似

乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的

親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國之戀??

——讀《愛》

前段時(shí)間，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)

在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作

者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師們的

困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣。讀完后，有豁然開朗的感覺。

——讀《給教師的建議》

教師要有創(chuàng)造性地工作，他們教育的對象——兒童經(jīng)常變化，所以教學(xué)的內(nèi)容永遠(yuǎn)是

新的，今天同昨天不一樣，我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無可比擬

的特殊任務(wù)。

——讀《淺談教師的職責(zé)》

這套書不遺余力地宣揚(yáng)美的教育和情感教育，這至少應(yīng)與思想教育和文化科學(xué)教育

同等重要。如果一個(gè)人只是思想著的動(dòng)物而缺少審美情調(diào)和情感，這種人的人格也

是不健全的，因?yàn)槲覀冊谂囵B(yǎng)“完人”的意識(shí)中，更要考慮到個(gè)中元素對人的成長與

生存的各種影響。

——讀小學(xué)卷《新人文讀本》

我不禁想起同行中一位人士說過的話：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好

我的摘抄筆記篇三：摘錄筆記

小學(xué)四年級的學(xué)生如何做“摘錄筆記”

【摘要】人常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，一語道破讀書與摘錄筆記的緊密聯(lián)系。閱讀小是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑，而摘錄筆記則是幫助小學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率的重要輔助手段。指導(dǎo)小學(xué)生寫好“我的摘錄筆記”有助于良好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)作水平的提高。

在北師大版的教材中，從四年級開始，學(xué)生將有個(gè)新的學(xué)習(xí)方法接觸，即學(xué)習(xí)寫摘錄筆記。四年級上冊從第一單元開始，在“語文天地”的“日積月累”中，安排了“學(xué)寫摘錄筆記”，從第四單元開始，變?yōu)椤拔业恼�錄筆記”。主要目的是通過記摘錄筆記這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、積累知識(shí)、提高習(xí)作等能力。

小學(xué)生做好“我的摘錄筆記”，既有助于知識(shí)的理解、記憶、積累和梳理，又是北師大版教材的一種新的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)科顯得尤為重要。所以在四年級第一學(xué)期開學(xué)，我就要求小學(xué)生每人準(zhǔn)備一本高新量的摘錄本，每天學(xué)習(xí)完后進(jìn)行課文的摘錄。

摘錄的內(nèi)容可以是重點(diǎn)詞句、生字新詞、有用的信息資料和精彩的句子 (尤其加強(qiáng)對各類修辭手法運(yùn)用好的句子，關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木渥�，歇后語、名言警句的積累)。如學(xué)習(xí)本冊課本后，對有些單元中出現(xiàn)的比喻句、擬人句、排比語等特殊句式進(jìn)行歸類整理。

摘錄有用的信息資料是所有課程應(yīng)該學(xué)會(huì)使用的方法，什么事情都是萬事開頭難，在剛開始這近一個(gè)月“我的摘錄筆記”訓(xùn)練中，小學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)摘錄筆記很完整，不僅每天摘錄下課文中好詞好句，還要摘抄一些課外他們認(rèn)為好的語句。但是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，甚至懶惰的孩子來說，每天的摘錄筆記完全是應(yīng)付老師的任務(wù)，沒有認(rèn)真的完成，只是在課文中隨意摘錄下幾個(gè)詞語或者句子。由于這是個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，在剛開始我要求并不太高，只能讓小學(xué)生循序漸進(jìn)的摘錄。我也每天堅(jiān)持的認(rèn)真批改，對于優(yōu)秀的摘錄筆記加以表揚(yáng)，并且讓全班同學(xué)傳閱，學(xué)習(xí)。

比如我班有位同學(xué)就在這方面做得很好。如“我的摘錄筆記”大致有如下分類： “詞語薈萃”、“佳句廣場”、“美文欣賞”、 “遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”、“學(xué)法一得”、 “名言警句屋”、“開心一笑”等。并且，幾乎每一頁都有個(gè)性化的裝飾圖案，在特別有價(jià)值的內(nèi)容或是知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)前，還用“☆”號標(biāo)明，作為摘錄的重點(diǎn)。同時(shí)對于摘錄筆記做得不好的小學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

另外，在本冊書中，我發(fā)現(xiàn)有許多丁丁、冬冬的吐白，在傳遞一些學(xué)習(xí)的方法，尤其是摘錄筆記這方面，更有指導(dǎo)性作用。冬冬的話提示了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：運(yùn)用學(xué)過的方法獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、運(yùn)用學(xué)過的漢字知識(shí)辨析形近字、同音字、白檢、互檢。這個(gè)學(xué)習(xí)我覺得應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立合作完成，我們應(yīng)該放棄出大量練習(xí)題讓孩子做的方法，這樣不是好辦法，既浪費(fèi)時(shí)間，又無的放

矢。讓孩子在摘錄筆記中自己找同音字，形近字，這樣既能夠復(fù)習(xí)鞏固，又能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，我覺得這樣做很好，每天這樣堅(jiān)持，那還用得著我們老師在期末出大量的區(qū)別形近字的題海嗎! 摘錄有用的信息資料，是所有課程應(yīng)該學(xué)會(huì)使用的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲覀兪切�學(xué)語文學(xué)科，摘錄的重點(diǎn)在語言材料。

并且學(xué)寫摘錄筆記又是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，在一段時(shí)期的摘錄筆記訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，有些學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手，一堂課下來沒留下片言只語，而另外一些學(xué)生則事無巨細(xì)，整節(jié)課都忙于摘錄，其實(shí)，這兩種做法都有失偏頗。前者失之于“疏”，沒有留下學(xué)習(xí)的痕跡，不利于之后的復(fù)習(xí)、鞏固和提高；后者失之于“密”，丟棄了應(yīng)有的思考時(shí)間，影響了聽課質(zhì)量和效率。

面對學(xué)生摘錄筆記中出現(xiàn)的種種問題，怎么樣才能讓孩子的摘錄筆記不知是摘錄，而能用起來呢?怎么才能讓孩子的摘錄筆記落在實(shí)處呢?下面，我就從以下幾方面談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

1. 通過做摘錄筆記，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，掌握自主的方法 。老師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己做做預(yù)習(xí)，隨意性較大，學(xué)生帶有一定的盲目性，就是勾畫生字詞，標(biāo)出自然段等等，學(xué)生對新課的理解深淺不一，無法了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。自從在班上開展學(xué)寫摘錄筆記后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了進(jìn)步，我通過批改摘錄筆記，在教學(xué)時(shí)也做到了心中有數(shù)。因此，結(jié)合一段時(shí)間的學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記，我對的學(xué)生預(yù)習(xí)做了以下要求。

(1)抄寫本課的生詞。 (學(xué)生可以自己拼讀拼音，掌握讀音，通過查字典，自己讀懂字意)

(2)摘抄文中的詞語。 (包括學(xué)習(xí)課后的生字、文中的好詞)

(3)摘抄句子。 (包括：優(yōu)美句子，重要句子，感人句子)

(4)質(zhì)疑。 (對課文內(nèi)容的不理解、文中出現(xiàn)的詞不理解等)

(5)我的收獲。 (談?wù)勀銓φn文讀后的啟發(fā)何感想等。)經(jīng)過一段時(shí)問的訓(xùn)練，學(xué)生完全掌握了這樣的預(yù)習(xí)方法，通過長期做摘錄筆記，積累了不少的好詞佳句，并能靈活運(yùn)用到習(xí)作中去。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課或自己閱讀課外書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，學(xué)生能運(yùn)用工具書，查資料等方法，自行解決遇到的疑難問題，學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 通過做摘錄筆記，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效益。自從班上開始學(xué)寫摘錄筆記，每次上新課前，我都會(huì)花幾分鐘時(shí)間來讓學(xué)生交流自己的摘錄筆記，實(shí)際就是訂正改錯(cuò)，每個(gè)人都可以當(dāng)小老師，如在查字典，檢查“瑟”的部首時(shí)，有一部分學(xué)生寫成“必”或“心”，經(jīng)過核實(shí)，正確答案是“王”的部首，學(xué)生就在筆記本上留下改錯(cuò)的痕跡。更多的時(shí)候，我是讓學(xué)生在課堂上展示自己學(xué)習(xí)的摘錄成果，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，我也從中學(xué)到了好多細(xì)微的知識(shí)，如“尷尬”這

個(gè)詞，我從學(xué)生的摘錄筆記中才知道，它左邊的那個(gè)寫法不是“九”，而是“尤”字缺一點(diǎn)。

另外學(xué)生在做了《月跡》的摘錄筆記后，在展示摘錄筆記的“我的收獲”時(shí)，學(xué)生l的匯報(bào)：我第一次讀完《月跡》這篇文章，我的收獲是：月亮不只一個(gè)，只要你用心去找，一定能找到屬于自己的月亮。其實(shí)月亮代表的是童年的快樂，它在我們每個(gè)人的心里，時(shí)刻伴隨著我的成長，這是學(xué)生從文章的內(nèi)容談的感受。

學(xué)生2的匯報(bào)：我讀完《月跡》，我的收獲是，我覺得《月跡》的名字很獨(dú)特，給我們很多想像，而課文正是通過優(yōu)美的文字，把月痕跡這個(gè)詞給展示出來的，這是學(xué)生從文章的題目談自己的感受。

學(xué)生3的匯報(bào)：我獨(dú)自讀了《月跡》后，我的收獲是，月亮代表了夢想，月亮在我們每個(gè)人心里，每個(gè)人對月亮有著自己的幻想，每個(gè)人心里也都有一個(gè)自己所向往的月亮。而我感覺到，隨著時(shí)間的推移，人們正在一步步走近月球。

另外，我認(rèn)為本單元的編排順序是，第一課，學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的古詩，是想告訴我們，古代人只是欣賞月亮，《月跡》是想告訴人們，現(xiàn)代人對皎潔的月亮產(chǎn)生了想像，追蹤她美麗的痕跡。而《飛向月球》是想告訴大家，當(dāng)代人終于如愿真切地站到了月亮上，這是了不起的一大步，這些都向人們印證了：人們將隨著科技的發(fā)展，更加了解這個(gè)神秘莫測的星球。學(xué)生的發(fā)言很精彩，

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