【摘 要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各地學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)工作中也相繼落實(shí)了各項(xiàng)教學(xué)改革措施，對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。本文利用問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)探究式教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的實(shí)際影響展開(kāi)分析，并針對(duì)提升探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際作用的具體措施，提出了提高小課堂趣味性、注重教學(xué)內(nèi)容的適度性以及采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式等幾點(diǎn)建議。
　　【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
　　從2001年開(kāi)始的對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)展開(kāi)進(jìn)行的改革至今，“以人為本”的教育教學(xué)理念逐漸成為教育實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)，也進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)。探究式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)時(shí)間能力，在學(xué)生利用探究式學(xué)習(xí)方法解決生活問(wèn)題方面也起到了非常重要的作用。由此可以看出，探究式教學(xué)法對(duì)于改善當(dāng)前小學(xué)教學(xué)效果有著廣闊的應(yīng)用前景。
　　一、探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
　　（一）探究式教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“教”的影響
　　在分析探究式教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“教”的影響效果時(shí)，筆者主要采用了對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的形式，將某小學(xué)的數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)法的認(rèn)知程度、實(shí)踐程度展開(kāi)調(diào)查，并以此得出探究式教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“教”所產(chǎn)生的實(shí)際影響的結(jié)論。在實(shí)際的調(diào)查工作中，調(diào)查的對(duì)象共14人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷14份，收回率100%，并以單獨(dú)測(cè)試的方式來(lái)最大程度的保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校中有64%的數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)施探究式教學(xué)法持有肯定態(tài)度，35%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)法對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作影響效果并不明顯，有1%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)法對(duì)于教學(xué)人力、物理、財(cái)力的消耗較大，不予推薦。由此可見(jiàn)，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得大多數(shù)的教師對(duì)于探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用并不是非常認(rèn)同，部分教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所提出的探究式問(wèn)題難以做出具有針對(duì)性的回答，不僅對(duì)實(shí)際的教學(xué)效率造成影響，還會(huì)因此降低學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)課堂的參與積極性[1]。
　�。ǘ�）探究式教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)”的影響
　　在分析探究式教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)”的影響時(shí)，采取與上文中相同的調(diào)查方式，對(duì)某小學(xué)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取探究式教學(xué)法的積極性并不高，僅有37%基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生覺(jué)得探究式教學(xué)法可以更好地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由此，探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)運(yùn)用中，可以有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)具體的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。
　　二、提升探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際作用的策略
　�。ㄒ唬┨岣咝�學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂的趣味性
　　想要進(jìn)一步發(fā)揮出探究式教學(xué)法的作用，首先需要提高課堂教學(xué)的趣味性。在實(shí)施探究式教學(xué)法時(shí)，數(shù)學(xué)認(rèn)可教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所給出的一系列反饋信息，適當(dāng)?shù)膶?duì)自己的教學(xué)速度、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，分析總結(jié)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)課堂的積極性。例如：在進(jìn)行《圓》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子，并且在課堂上要求學(xué)生利用繩子和尺子，對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)概念、圓周率、直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
　�。ǘ�）注重教學(xué)內(nèi)容安排的適度性
　　與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，對(duì)于長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的小學(xué)生而言，想要更好的接受探究式教學(xué)，在探究式教學(xué)課堂中有效的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要教師在設(shè)置相關(guān)的課程時(shí)，注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容適度性的研究。例如：在利用探究式教學(xué)法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際接受能力、適應(yīng)能力的角度出發(fā)，選擇難以程度適中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置授課內(nèi)容，并針對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的說(shuō)明，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的提高。此外，由于每一位學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力存在不同程度的差異，所以教師在考慮時(shí)間局限性的同時(shí)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的交流學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性突破[2]。
　�。ㄈ�）采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式
　　采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，也是提升探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際作用的又一重要策略。教師在接到教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生對(duì)于教學(xué)的接受結(jié)果作為導(dǎo)向，而不是以教學(xué)過(guò)程作為導(dǎo)向。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，還是對(duì)于數(shù)學(xué)的探究能力，都處于一個(gè)剛剛起步發(fā)展的階段，所以教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該講求教師過(guò)程的循序漸進(jìn)原則，通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式，形成具有探究式教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受真正的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在進(jìn)行可能性的教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展抓小球的游戲，第一次在盒子里放兩個(gè)相同顏色的小球，讓學(xué)生進(jìn)行多次抓取，第二次在盒子里放兩個(gè)不同顏色的小球，再讓學(xué)生去抓取，并讓學(xué)生根據(jù)抓取的結(jié)構(gòu)闡述對(duì)可能性的理解，利用循序漸進(jìn)的游戲方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索興趣。
　　三、總結(jié)
　　綜上所述，探究式教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，主要以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣為目的，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究式思維，有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的實(shí)際教學(xué)能力提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生而言，探究式教學(xué)則可以更好地釋放出對(duì)技能學(xué)習(xí)的欲望，延伸自身的學(xué)習(xí)興趣范圍，從而有效提高自己的學(xué)習(xí)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉榕.淺析探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（15）：138-139.
　　[2]裴玉. 探究式教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)效果影響的行動(dòng)研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

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