【摘 要】在對(duì)高中湘教版地理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師對(duì)于教材中的非正文內(nèi)容感到十分困擾，不確定該如何處理。如果重視這些內(nèi)容，那么很可能影響正文的教學(xué)效果，教學(xué)時(shí)間也可能不夠；但是如果簡單的略過或者不進(jìn)行處理，那么編者的教育意圖和這部分內(nèi)容出現(xiàn)的意義就有待考量了。本文對(duì)高中湘教版地理非正文內(nèi)容的分類處理進(jìn)行研究，將教材中出現(xiàn)的非正文內(nèi)容進(jìn)行分類并提出合理的教學(xué)方法。
　　【關(guān)鍵詞】高中地理；湘教版；非正文內(nèi)容；分類處理
　　隨著新課程改革的日益完善，教材方面的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生的全方面發(fā)展，這也就是非正文內(nèi)容存在于教材中的主要原因。而湘教版教材中更是大量存在著非正文內(nèi)容，這是與老教材最大的不同之處，目的就是為了進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)科方面的能力。
　　一、非正文內(nèi)容的重要性
　　在高中階段，平時(shí)的所有考試，包括學(xué)業(yè)水平考試主要考察的內(nèi)容都是教材中的雙基和主干知識(shí)，而在非正文內(nèi)容中，這些考查內(nèi)容幾乎不會(huì)出現(xiàn)。所以實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很容易對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生輕視心理。但是從高考的出題趨向來看，它注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)科方面的綜合能力，這些能力在非正文內(nèi)容中可以得到體現(xiàn)，而學(xué)生確實(shí)茫然不知的，這就要求教師必須對(duì)非正文內(nèi)容的重要與否有著清醒的認(rèn)識(shí)，即既不能完全將重心放在非正文內(nèi)容上，又不能忽略這些內(nèi)容的重要性。
　　二、非正文內(nèi)容的分類
　　高中地理教材的非正文內(nèi)容大體可以分為兩類，即閱讀材料和活動(dòng)材料。這兩者按作用分，閱讀材料可分為四類：問題引入型和正文說明型、正文補(bǔ)充型和正文實(shí)例型。活動(dòng)材料按可分為三類：計(jì)算型活動(dòng)，實(shí)踐型活動(dòng)，開放探討型活動(dòng)。教師教學(xué)過程中的依據(jù)就是《高中地理考試說明》，所以在對(duì)教材中非正文內(nèi)容的教學(xué)過程中，理論上得符合這個(gè)說明并開展教學(xué)。
　�。ㄒ唬╅喿x材料
　　閱讀材料的設(shè)立大體上說目的就是為了擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，但是其下屬的幾種分類目的卻各有些許不同。
　　第一類新問題引入型閱讀，這類型閱讀的主要目的是通過一個(gè)或多個(gè)材料拉引入新內(nèi)容，例如在必修I中P6的探索宇宙，這個(gè)材料的出現(xiàn)不至于使新內(nèi)容出現(xiàn)地過于突然，并且也能增加學(xué)生對(duì)這部分新內(nèi)容的興趣，對(duì)于這些內(nèi)容，除了高考有這種方向性之外，平時(shí)的所有考試都不會(huì)去考查它，所以這個(gè)時(shí)候興趣成了唯一引起學(xué)習(xí)的方法。因此教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，宜力求簡單，不可大書特書而打消學(xué)生的興趣。這樣既把時(shí)間節(jié)約下來，又達(dá)到了目的。宜由教師結(jié)合材料提出問題，由學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容。
　　第二類正文說明型閱讀，這類型閱讀的主要目的是通過一個(gè)或多個(gè)材料對(duì)正文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這種類型在平常的考試過程中經(jīng)常是考題設(shè)計(jì)的依據(jù)之一，其重要性要重要一些，所以教師在處理時(shí)應(yīng)該較為詳細(xì)的講解，甚至要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
　　第三類正文補(bǔ)充型閱讀，這類閱讀的主要目的是通過一個(gè)或多個(gè)材料來將正文中因?yàn)榉N種原因沒有出現(xiàn)的，而作為學(xué)科知識(shí)有需要學(xué)生知道的部分。顯然這部分學(xué)科知識(shí)沒有出現(xiàn)在正文，說明它們?cè)诟咧须A段的重要性并不強(qiáng)，在各類考試中也很少作為考察內(nèi)容。但是有些學(xué)科知識(shí)是作為常識(shí)知識(shí)存在的，因此教師在教學(xué)過程中只需要簡單引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，補(bǔ)充一些知識(shí)，然后將一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)糾正就可。
　　第四類正文實(shí)例型閱讀，這類閱讀的主要目的是通過一個(gè)或多個(gè)材料來驗(yàn)證說明正文的理論，如必修I中P15的磁暴，而案例教學(xué)的內(nèi)容在這方面也可以完美的體現(xiàn)。這種所謂的案例其實(shí)就是為了讓學(xué)生對(duì)于正文更加容易理解，因此這說起來重要，其實(shí)根本不會(huì)讓學(xué)生全部掌握，它對(duì)重點(diǎn)起到了強(qiáng)調(diào)作用，在考試過程中出現(xiàn)的幾率很小。所以在處理時(shí)教師需要把這些實(shí)例的規(guī)律找出來教給學(xué)生，對(duì)案例本身應(yīng)采取淡化的態(tài)度做法。
　�。ǘ�）活動(dòng)材料
　　這里的活動(dòng)材料指的是一種活動(dòng)體驗(yàn)的步驟指向，其建立的目的依舊是為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，理論上來說應(yīng)當(dāng)完全由學(xué)生自主完成。但實(shí)際上教師還是要從大體方向上指導(dǎo)學(xué)生來完成，使得學(xué)生不至于跑偏并在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)，這個(gè)過程是獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)這個(gè)過程可以提高學(xué)科的趣味性，提起學(xué)生的學(xué)科興趣與能力。
　　第一類計(jì)算型活動(dòng)，這類活動(dòng)將知識(shí)產(chǎn)生的過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如必修I中P6的關(guān)于光年的活動(dòng)，這個(gè)過程也幫助學(xué)生將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣樹立起來。這個(gè)活動(dòng)不像老教材一樣直接把結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生明白科學(xué)不是生而就有的，是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)計(jì)算一步一步算出的，在這同時(shí)也把一些簡單的學(xué)科方法交給了學(xué)生。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在處理時(shí)，應(yīng)該把這個(gè)活動(dòng)交給學(xué)生，由他們自主計(jì)算，獲得結(jié)果。采用這樣的處理方式，使學(xué)生對(duì)這個(gè)地方的知識(shí)掌握的更加牢固。
　　第二類實(shí)踐型活動(dòng)，這種類型的活動(dòng)材料大量存在于教材中，當(dāng)然也能體現(xiàn)新教材主體思想的內(nèi)容。但實(shí)際上，因?yàn)榭陀^條件的限制，沒有幾個(gè)學(xué)校能把這些實(shí)驗(yàn)真正讓學(xué)生去親手做，學(xué)生也就沒有親身實(shí)踐的體會(huì)，一些教師可能會(huì)利用簡單的教具來展示實(shí)驗(yàn)的過程與目的，雖然效果一般，但聊勝于無。如果連這個(gè)條件都不能滿足，那教師只能通過多媒體設(shè)備來展示，以此讓學(xué)生獲得較為直觀的感受。雖然沒有了真實(shí)的實(shí)踐過程，但教師決不能把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生�；顒�(dòng)材料一般不可能將答案直接告訴學(xué)生，它的目的就是讓學(xué)生自己尋求答案，因此教師只要把指導(dǎo)工作做好，就完全可以把這個(gè)活動(dòng)當(dāng)作研究性課題的形式交由學(xué)生在課下去自主探究。
　　第三類開放研討型活動(dòng)，該類活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生形成自己的學(xué)科思考能力及觀點(diǎn)，并且對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)可以用所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)來解釋或證明， 觀點(diǎn)本身的正確與否并不重要，重要的是教師將學(xué)生的思想與語言表述向?qū)�業(yè)化方面培養(yǎng)，與其他活動(dòng)一樣，教師最好不要參與進(jìn)來，全權(quán)交給學(xué)生處理，但最后的教師評(píng)價(jià)一定要有，否則這個(gè)活動(dòng)效果將大打折扣，甚至不起作用。
　　三、結(jié)語
　　教育改革現(xiàn)在仍然在不斷的進(jìn)行當(dāng)中，如何處理新教材的非正文內(nèi)容也在不斷的探索中，我們的教育事業(yè)才正是因?yàn)檫@種不斷的探索而不斷的前進(jìn)。
　　作者簡介：童飛婷（1987-），女，浙江寧波市，名族，漢族，職稱中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，方向：高中地理教師。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃渝生.淺談教學(xué)中的形象思維[J].教育園地，2007-04-19
　　[2]周亞秋.對(duì)湘教版高中地理（必修教材）“活動(dòng)”內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)[J].科教文匯，2008年05期

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