交往是指人與人之間的互動(dòng)，交往能力對(duì)于一個(gè)人能否很好地融入社會(huì)，充分展示自我的才能具有重要意義。每個(gè)人從出生之日起，就被包圍在各種社會(huì)物體和關(guān)系之中，與多方面的人們發(fā)生著聯(lián)系。在與其他人的相互交往過程中，逐漸形成其社會(huì)性和個(gè)性，發(fā)展期整個(gè)心理。對(duì)幼兒來說，生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者是父母和同伴，與這些“重要他人”的交往是幼兒生活和發(fā)展的重要內(nèi)容。
　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒期是孩子個(gè)性、意識(shí)和自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小班時(shí)期導(dǎo)入交往能力教育，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒交往行為，有助于幼兒今后社會(huì)性的發(fā)展。
　　一、確定培養(yǎng)小班幼兒交往能力的主要內(nèi)容
　　幼兒交往能力是其在社會(huì)交往過程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。針對(duì)不同年齡幼兒的交往能力培養(yǎng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了相應(yīng)的目標(biāo)：小班——關(guān)心尊重他人，喜歡并適應(yīng)集體生活，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，能遵守基本的行為規(guī)范。
　�。ㄒ唬┌l(fā)展幼兒的語言能力
　　言語有兩大功能：交往功能和調(diào)節(jié)功能。幼兒的言語是為交往而產(chǎn)生、在交往中發(fā)展的。幼兒的抽象思維不發(fā)達(dá)，語言表達(dá)也不可能嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)。小班幼兒的語言發(fā)展是只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的語言基本上都是情境性言語。我們應(yīng)結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方法，為孩子多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說出想說的話，教師要持寬容的態(tài)度，允許幼兒在表達(dá)清楚意思的前提下用不完整的語言、手勢或肢體語言進(jìn)行交流。同時(shí)也應(yīng)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒的交往語言發(fā)展逐步走向成熟，幼兒的交往語言豐富了，交往能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，并能體會(huì)到與同伴交往、共同分享的樂趣。
　　（二）引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系
　　建立良好的同伴關(guān)系。集體生活是兒童自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理發(fā)展的必需。幼兒入園后接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對(duì)其社會(huì)化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社交行為，如微笑、請(qǐng)求、表示邀請(qǐng)等，從而嘗試、練習(xí)自己已學(xué)會(huì)的社交技能和策略，并根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，使之不斷熟練、鞏固和積極、恰當(dāng)；另一方面，幼兒在交往中通過觀察對(duì)方的社交行為而學(xué)習(xí)、嘗試，對(duì)自己而言是新的社交手段，從而豐富自身的社交行為�？梢娡�伴交往更能鍛煉幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。因此教師要有目的，有計(jì)劃的開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒交往的客觀環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系。教師要真誠地?zé)釔酆妥鹬匦湃蚊總�(gè)孩子，使他們真正感到老師是他們的伙伴，是他們可以信賴的大朋友，從而愿意、樂意與老師交往。
　　二、選擇有效途徑提高幼兒的交往能力
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境
　　每個(gè)孩子對(duì)環(huán)境的要求各不相同，特別是小班幼兒，來到一個(gè)不熟悉的地方，時(shí)常表現(xiàn)的很緊張、膽怯，不能主動(dòng)與小伙伴或是老師多交流，也不知道怎樣與人交往，非常依戀親人。我們必須為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，并和孩子一起進(jìn)行游戲、談心、說悄悄話等，這樣也有利于小班幼兒交往能力的提高。小班幼兒與他人的交往常常產(chǎn)生于活動(dòng)過程之中，在幼兒園里，區(qū)域活動(dòng)是幼兒交往發(fā)生最多的地方。對(duì)于剛進(jìn)入小班的幼兒來說，家是他們熟悉的場所，教師可以通過開展“娃娃家”游戲，讓幼兒在“娃娃家”中模仿自己熟悉的角色，在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣。在圖書角放置適合小班幼兒閱讀的圖書，在早飯或集體活動(dòng)后，讓幼兒來圖書角邊看書邊交流自己閱讀的內(nèi)容；在建構(gòu)區(qū)為幼兒提供易操作的積木、插塑玩具，讓幼兒合作一起搭建房子、拼插汽車。教師在各個(gè)區(qū)域中為幼兒創(chuàng)設(shè)利于交往的情境，讓幼兒懂得與同伴一起玩、輪流玩、合作玩，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂。
　�。ǘ�）開展豐富多彩的主題活動(dòng)
　　幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展。教學(xué)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。教師精心組織教學(xué)活動(dòng)并教給他們一些必要的交往性語言，通過教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒初步交往能力。區(qū)域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。如，在自由活動(dòng)中，為幼兒提供大量的活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。注意觀察了解幼兒活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，成為幼兒活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。在教育活動(dòng)中，有意識(shí)地結(jié)合平時(shí)幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，在各領(lǐng)域的教學(xué)中，利用教材進(jìn)行教育。在日�；顒�(dòng)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予一些建議，引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)、理解、感受他人的情感。引發(fā)其自身解決問題的動(dòng)機(jī)與能力，減少對(duì)成人的依賴。
　�。ㄈ�）家園互動(dòng)增強(qiáng)親子交往
　　親子交往是幼兒生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，父母與幼兒的交往對(duì)幼兒社會(huì)性行為和交往發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。不同父母在教養(yǎng)幼兒的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響不同。社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間是連續(xù)過程。理解了父母與幼兒間的相互交往，并有效地提出調(diào)整建議，協(xié)調(diào)幼兒發(fā)展與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系，才會(huì)盡可能地為幼兒保持或改變、創(chuàng)造一個(gè)良好、積極地親子交往環(huán)境。家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
　　幼兒交往能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則。讓幼兒從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高交往意識(shí)和交往能力。會(huì)交往的人，如同擁有開啟心門的鑰匙，也為今后的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。學(xué)會(huì)交往，讓每個(gè)孩子走出自己精彩的人生。

相關(guān)熱詞搜索：小班 交往 幼兒 培養(yǎng) 能力