人才培養(yǎng)改革 建議 方案 一、開展校企合作工學交替人才培養(yǎng)模式改革的意義 堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。開展工學交替的實踐活動，是教學計劃安排的重要實踐環(huán)節(jié)，是實施中等職業(yè)學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一，是不斷探索中職人才培養(yǎng)模式,把工學結合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革的重大舉措。

　二、工學交替人才培養(yǎng)模式改革的目的

　開展工學交替人才培養(yǎng)模式改革的目的，是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源、學校與企業(yè)深度合作，共同探索并實踐工學交替人才培養(yǎng)模式。采取課堂教學與學生參加實際工作相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

　三、工學交替人才培養(yǎng)模式改革的內容及措施

　工學交替人才培養(yǎng)模式是根據職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，由學校與合作企業(yè)共同制定專業(yè)教學計劃和教學大綱，確定教學方法和手段，把專業(yè)人才培養(yǎng)過程分解為三個階段進行：第

　一個階段,即基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段、第二個階段，即崗位核心能力培養(yǎng)階段、第三個階段，即崗位拓展能力培養(yǎng)階段。

　基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。利用一年的時間,完成基本素養(yǎng)課程的學習。根據職業(yè)崗位要求與合作企業(yè)共同對學生的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。培養(yǎng)其誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識。這個階段的教學工作主要集中在校內由專職教師完成。

　崗位核心能力培養(yǎng)階段。根據職業(yè)崗位要求與合作企業(yè)共同分析企業(yè)崗位必須具備的核心能力，共同實施專業(yè)教學計劃和教學大綱。由企業(yè)提供具體工作項目、任務，推動任務驅動、項目導向的教學模式的改革，完成崗位技能課程的理論知識學習和崗位技能的培訓，理論知識主要由專職教師承擔，實訓項目主要由企業(yè)的兼職教師承擔，分別在校內、校外實訓基地交叉進行。繼續(xù)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓其始終貫穿在各門課程教學當中。

　崗位拓展能力培養(yǎng)階段

　。本階段完成技能實作、興趣課程、修養(yǎng)課程、知識拓寬與提升課程等的學習。重點強化崗位核心技能、進一步挖掘職業(yè)興趣、拓展崗位能力、提高發(fā)展?jié)摿�，通過校外實訓基地頂崗實習的形式實施。由企業(yè)的兼職教師加以主導，校內的專職教師輔助。繼續(xù)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓其始終貫穿在頂崗實習的教學中。

　工學交替人才培養(yǎng)模式的同時實施了“訂單式培養(yǎng)”，與企業(yè)進行了合作，舉辦班等為用人單位對口培養(yǎng)專門人才。學生通過在校期間的文化知識、專業(yè)理論學習，赴頂崗單位工作，實行工學交替，既增強了專業(yè)實踐能力，又獲得了一定的生活補貼，減輕了家庭經濟壓力。合作企業(yè)還全程參與招生、人才培養(yǎng)方案的制定和教學活動的開展，并在教學中融入企業(yè)文化，使教學活動具有很強的針對性和實效性，學生到用人單位后很快能融入企業(yè)，受到用人單位好評。以首次就業(yè)率、對口行業(yè)就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、就業(yè)業(yè)內發(fā)展率作為檢驗辦學效果的評價指標體系，并將評價考核結果反饋于教學，人才培養(yǎng)質量不斷提高。

　四、課程建設與改革推進 開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標準相結合的大綱和講義；積極把職業(yè)標準引入課程教學內容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

　建立職業(yè)技能鑒定機構，推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養(yǎng)模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學生實踐操作能力。

　學習南方經驗

　開創(chuàng)實習就業(yè)新局面

　介休市職業(yè)中學校

　張

　強

　近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

　通過這次南方學習和考察，并認真分析當前中職發(fā)展的趨勢與學生實習就業(yè)的優(yōu)勢，堅定了我校“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，大力推進工學結合、校企合作，開創(chuàng)了我校學生實習就業(yè)工作的新局面，進一步推進了學校的發(fā)展。

　一、開展“工學結合、校企合作”工作的意義

　“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。重點發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓網絡。深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。全國人大十屆五次會議溫家寶總理的《政府工作報告》高屋建瓴，為職業(yè)學校的發(fā)展指明了一條“工學結合、校企合作”的道路。

　“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學

　校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養(yǎng)實用人才。

　“工學結合、校企合作”既體現了職業(yè)教育與經濟社會、行業(yè)企業(yè)聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置和經濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。

　根據對當前職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析，結合我市發(fā)展的實際，我們清楚的認識到：職業(yè)學校辦學目的是“培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業(yè)教育，就業(yè)的去處是工廠、企業(yè)。職業(yè)學校與企業(yè)是社會中關系平等的兩個單位，職業(yè)學校要實現就業(yè)的辦學方向，就得發(fā)展“工學結合、校企合作” 的辦學模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業(yè)委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了職業(yè)學校教育的學以致用、促進了職業(yè)學校教育的快速發(fā)展。

　二、 學校開展 “工學結合、校企合作”工作情況

　我校緊跟職業(yè)教育發(fā)展的形勢，成立了招生就業(yè)辦公室，學校主要領導親自抓，通過規(guī)范學生實習就業(yè)程序，積極開展“工學結合、校企合作”辦學模式，推動了學校的發(fā)展。

　1 1 、 創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

　根據學校汽修專業(yè)發(fā)展的需求，我校與四通汽修廠合作十幾年，創(chuàng)建了較高標準、固定的汽修專業(yè)實習實訓基地；通過與信宜通公司、利達公司的合作為學校計算機專業(yè)、機電專業(yè)學生提供了較為完善的實習基地，2008 年，學校領導經多次考察與調研，與三佳公司簽定了校企合作協議，在我校開設了“有機硅班”，采取“1+1+1”的培養(yǎng)模式；2011 年，學校與上海英業(yè)達集團舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，英業(yè)達集團委托學校為上海英業(yè)達集團人才培育基地，開辦英業(yè)達人才培育班（焊接專業(yè)）；學校通過采取形式多樣的辦學方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

　2 2 、開展 工學結合，保障學生的 就業(yè) 實習

　為進一步落實和做好學生的實習就業(yè)工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規(guī)范了學生的就業(yè)實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業(yè)—班子集體確定后選企業(yè)—征求學生意見—考察相關企業(yè)—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近幾年，學校分別與青島海爾集團、山東恒星基電子廠、常熟達富公司、上海英業(yè)達集團、蘇州和碩集團簽訂了學生頂崗實習與就業(yè)協議，共有 700 余名學生到上述企業(yè)進行頂崗實習與就業(yè)，讓學生感受到真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德

　教育,學生在企業(yè)工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進學生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

　3 3 、 全程服務，促進實習就業(yè)工作的發(fā)展

　目前中職學生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時采取了相關措施。

　一是每批學生離校實習、就業(yè)之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

　二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

　三是我校積極與企業(yè)溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

　四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位設立了辦事處，有一名中層領導坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

　五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

　新型工業(yè)化國家建設步伐的加快，為中職學生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業(yè)工作做到了實習崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強，得到了學生及家長們的好評。

　三、 學校對 “工學結合、校企合作”發(fā)展的思路

　中職學生實習就業(yè)是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發(fā)展，在發(fā)展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發(fā)展觀和國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創(chuàng)新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321 工程”，即提升“5”個“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業(yè)企業(yè)共同實施教學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)；推進“4”項合作——明確以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——學校對接企業(yè)、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接職業(yè)；建好“2”種“課堂”——學校建到企業(yè)中，企業(yè)建在學校里；最終實現“1”個目標——校企互利共贏，共同發(fā)展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合

　作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”這一主線，持續(xù)深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實現學校、學生、企業(yè)、社會共贏，最終達到彰顯中職特色、培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質技能型人才、更好地服務于我市發(fā)展的需要，為實現我�？缭绞桨l(fā)展做出更大的努力。

　實施校企合作辦學模式

　完善學生評價體系建設

　介休市職業(yè)中學 張 強 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出，職業(yè)教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。近年來，我校在這方面做了積極的嘗試，并在此模式下努力完善學生評價體系建設。

　一、做法與不足：

　學校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將機電專業(yè)、數控專業(yè)、化工（有機硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別與介休利達洗煤設備公司、介休多智管模公司、三佳新材料（有機硅）公司、介休四通汽車修理廠等企業(yè)實行合作辦學。合作企業(yè)提供實訓設備、部分專業(yè)教師（如三佳新材料（有機硅）公司把工程師派往學校，給學生講授生產流程、工藝、安全等專業(yè)課程）、學生實習崗位，并接受優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。與此同時，所有專業(yè)學生都實行了工學結合，改革以往“2+1”培養(yǎng)模式（2 年的文化專業(yè)知識學習+1 年的專業(yè)頂崗實習）為 “1+0.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，即學生在學校學習 1 年文化基礎知識和專業(yè)基礎知識，到實習基地進行半年的實踐操作，再回到學校學習半年的專業(yè)知識，再到企業(yè)進行 1 年的專業(yè)頂崗實習。除機電專業(yè)、數控專業(yè)、化工（有機硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別在本地合作企業(yè)實習外，其它專業(yè)則在與

　學校合作多年的青島海爾、常熟達富、蘇州和聯華碩、上海英業(yè)達等公司（集團）實習，并且上海英業(yè)達公司已經在學校掛牌，學校成為“英業(yè)達人才培養(yǎng)基地”。

　辦學模式的改變勢必會帶來學生評價體系的改革。工學結合、校企合作、頂崗實習增加了學生專業(yè)實踐的時間，提高了學生的職業(yè)能力，那么以能力評價為核心的學生評價體系也就應運而生。我們主要的評價方法是：記錄平時表現，注重過程性評價；增加階段（單元）考試，注重發(fā)展性評價；改變考試方式，注重能力性評價；拓展評價主體，實行多元性評價。

　盡管我們在努力去實踐，但仍然存在許多不足：

　1、在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠，一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不到位，二是企業(yè)沒有直接經濟效益。同時企業(yè)缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

　2、當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學校也盡量開設職業(yè)指導課程，但還不能完全滿足學生職業(yè)能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業(yè)課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，

　與企業(yè)的實際工作存在距離，對學生到企業(yè)參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

　3、對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業(yè)素質與能力。近幾年，通過工學結合加大了實踐課在教學過程中的比例，但沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質相適應的評價標準，學校評價時隨意性大，因而，達不到應有的效果。

　4、對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實際，也不曾跟隨學生到企業(yè)參與實習指導，在評價學生學業(yè)時，不能給學生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質與能力的問題，直接影響了學生職業(yè)能力水平的提高。

　上述問題，影響了培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的校企合作、工學結合育人模式的發(fā)展，必須建立有利于學生提高職業(yè)能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現。

　二、思考與對策：

　1、實行“校企合作、工學結合”模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性

　“校企合作、工學結合”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學結合”培養(yǎng)模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養(yǎng)的特點開展教學工作。以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 利于學生個體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業(yè)利益的結合點，激發(fā)企業(yè)的積極性，實現學校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

　2、以職業(yè)能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系 成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設指導組，由行業(yè)、企業(yè)與學校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標與學生評價標準，使得培養(yǎng)出的學生能適應企業(yè)需要。通過工學結合，在企業(yè)為學生提供的真實的工作、實訓環(huán)境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業(yè)有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業(yè)能力的評價體系。使學生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

　行業(yè)、企業(yè)的技術人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業(yè)能力，反映學生在“工

　學結合”頂崗實習中職業(yè)素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎。

　對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養(yǎng)模式對學生的評價應是學校、社會、企業(yè)相結合評價。以就業(yè)為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價，實行教師評價、企業(yè)評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業(yè)素質考核要綜合學校成績、企業(yè)實踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

　3、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平 許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業(yè)教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業(yè)資格認證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業(yè)對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業(yè)意識.、職業(yè)素質的滲透；聘請有一定理論知識、實踐經驗、實訓指導能力的兼職教師優(yōu)化學校教師隊伍。鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工

　學一體化實訓教材，形成以實踐技能培養(yǎng)培訓為主的實用性課程�？傊�，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質的教師隊伍。

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