讓農(nóng)村 科學 教學跟上改革的步伐

　首先充分發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村生活豐富多彩，這是城市學校無可比擬的，透過生活現(xiàn)象尋找其本質(zhì)，如《發(fā)霉》一課，列舉蔬菜、干果、發(fā)霉長毛的現(xiàn)象理解霉是一種真菌，發(fā)霉嚴重的結(jié)果是腐爛；面粉和饅頭說明發(fā)霉需要有條件；釀酒和制醬豆說明控制發(fā)霉條件為人類提供生活物品等活生生的現(xiàn)實，說明掌握自然知識是生活的必然。

　其二使用種養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)，利用對比歸納法分析生產(chǎn)現(xiàn)象，從感知中強化理解。如結(jié)合《果實的形成》理解雜交玉米、水稻的制種時為什么要人工授粉的道理；結(jié)合對保護動物七彩山雞、蛇、麋鹿等人工繁殖，理解動物的馴化等，從而理解到自然知識對生活的指導和從生產(chǎn)的實踐中驗證自然知識的重要性。

　其三農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的教育，有著勤勞樸實的本質(zhì)，在勞動過程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，教學中指導學生將這些無意觀察變?yōu)橛幸庥^察，在觀察中受啟迪而發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，強化有意注意意識。如為什么“開水不響，響水不開?”潔凈的水燒開后沉積物是從哪里來的?山泉的水為什么冬天冒白煙而夏天那么涼等。讓學生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來，成為教學中探究活動的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識的材料。

　一是穩(wěn)定科學教學研究機構(gòu)，立項目定專題，堅持不懈地實行改革實驗，對教材深入剖析，對符合學生實際，理論嚴密而合乎邏輯的內(nèi)容深化理解，對不夠嚴密的內(nèi)容(如制取氧氣的實驗)篩選后實行專

　題改革實驗，對易于就地取材實行教學的內(nèi)容(如環(huán)境保護中沼氣的使用，生態(tài)環(huán)境中綜合種養(yǎng)業(yè)的發(fā)展等)逐步積累，加以完善，將農(nóng)村實際和自然理論融會貫通。

　二是充實生物園地，規(guī)范生物園格局，讓它發(fā)揮更高的實用價值。生物園不但是動植物的普通標本基地，更應是利用自然知識實行實踐和創(chuàng)造的場所。如根據(jù)植物不同的習性和特征實行間作、套種、配種實驗；展開地下(菌類植物)、地面(草本植物)、地上空間(木本植物)的立體式綜合種植實驗，將教學實踐和研究融為一體。

　一是根據(jù)科學教材的編排注重了同季節(jié)的關(guān)系這個特點，即興尋找活教具�；ǖ膫鞣鄯绞�、花的結(jié)構(gòu)與果實形成的關(guān)系等知識的教學，課前指導學生養(yǎng)蝌蚪、收集桃花、油菜花和櫻桃等標本，使學生對照標本實行觀察，將室內(nèi)實驗搬到大自然中去做。

　二是農(nóng)村動植物資源豐富，讓學生像集郵一樣收集儲存動植物、巖石標本。如各種類型的根、莖、葉、花、果等植物標本；鳥、魚、昆蟲、爬行動物、兩棲動物、貝殼等動物標本；大理巖、沙巖、頁巖、化石等標本，讓其在教學中大派用場。

　三是就地取材，模仿農(nóng)村很多生活生產(chǎn)方式制作實驗裝置。如根據(jù)水力磨面原理制作水輪機，根據(jù)風車原理制作風力發(fā)電機，利用釀酒原理制用水循環(huán)演示裝置，利用木塊、有色玻璃細紛、大小顏色鮮明的石粒實行沉積演示等，使演示從簡從速地達到明理。

　對策四 ：

　走進大自然，學好小 “ 自然 ” ，建成教學基地

　走出去，在大棚基地實行植物與環(huán)境的教學，可得到改變環(huán)境使植物生長的啟示：在養(yǎng)殖場實行動物與環(huán)境的教學、在花卉場學習各種各樣的花、在林場學習植物繁殖、在加工廠學習機械和杠桿知識等，都可在掌握自然知識的同進使知識應用得以深化，在現(xiàn)場操作中實行教學，使學生受到改進和創(chuàng)新的啟發(fā)。培養(yǎng)他們從小學知識、愛科學、用科學的習慣。

　請進來，聘請農(nóng)業(yè)種殖技術(shù)員到學農(nóng)基地實行玉米、紅薯和桔子繁殖的示范和講解種植科學。讓學生在從事基地勞動中深化、理解自然知識。結(jié)合教學內(nèi)容，聘請專業(yè)人員實行實踐經(jīng)驗介紹，讓學生奠定學以致用的基礎(chǔ)，在學習活動中樹立學好知識為農(nóng)村經(jīng)濟建設服務的遠大理想。

　對策五 ：

　推陳出新，改革開放，形 成創(chuàng)新教育氛圍 一是樹立創(chuàng)新觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使其符合時代需求。改變教育的時間和空間，尊重學生個性的形成，培養(yǎng)自我學習意識。改過去的“聽講──接受──再現(xiàn)”為“置疑──探索──研討──創(chuàng)造”的教學過程，從傳統(tǒng)的“教與學”向讓學生學會學習轉(zhuǎn)變。

　二是改革教學功能，改封閉型改為開放型。將有字之書(教材)和無字之書(生活現(xiàn)象)相結(jié)合，有機利用校內(nèi)外學習場所讓學生隨意選學，切實做到“活”而不亂，“動”而有獲。如卵石的形成教學，有的學生從實驗中獲取由巖石在水的搬運過程中失去棱角逐步磨圓的理解，有的學生在觀察山頂巖石和山溝及水中巖石的不同之處后說：卵石就好像我家過年團湯圓一樣是在滾動中逐漸磨圓的。教師在此基

　礎(chǔ)上指導學生從各方面獲取的抽象理解實行歸納，概括出卵石的成因。

　三是培養(yǎng)學生自學水平和發(fā)散思維水平，變“學會”為“會學”，變只讓學生知道是什么為指導學生思考發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。我們在教學水的循環(huán)知識時，以水是從哪里來的，到哪里去了為題，展開思考，學習有從天上落下來的雨雪形成的流到大海里去，有從地里冒出來的流入大海去，有的是大海里的水流到地下，從地下流到各處、又從地里流出來的……接著讓學生從這些不同的說法中再去辨析思考，從中得出水無限循環(huán)這個結(jié)論，再從水的循環(huán)規(guī)律上升到與人類的關(guān)系上，最后上升到將來要如何控制水的有害方面，有效利用水循環(huán)規(guī)律和保護天然水資源有效為人類服務的創(chuàng)造性思維上來。

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