教師培訓核心要素及培訓策略

�。壅�要］教師培訓對提高教師綜合能力與素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文從專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)水平、專業(yè)行為五方面論述了教師培訓的核心要素，并通過基于教師培訓要求，充分明確培訓目標;重視教師個人發(fā)展，促使教師主動參與;設定科學合理問題，加強教師自我評價等有效路徑，提出了教師培訓的相關(guān)策略，旨在能夠利用科學系統(tǒng)化的教師培訓，提高廣大教師的綜合能力，促進他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

�。坳P(guān)鍵詞］教師培訓;核心要素;有效策略

　引言

　教師培訓是當代教育領域中較為重要的一個概念，其培訓通常分為三個階段，即職前培訓、就職培訓以及職中培訓。在教育教學當中，對于就職前的培訓及實踐整體程度要求較高，并且完成度也相對較高，而職中培訓則被稱為廣大教師工作生涯中最為關(guān)鍵的培訓，也是當前教學改革中的核心內(nèi)容。對此，本文便通過對教師培訓核心要素的分析，深入探究了教師的培訓策略。

　一、教師培訓的核心要素

　(一)專業(yè)知識

　專業(yè)知識是教師最為基礎也是最為重要的一種能力，同時也是教師培訓的核心要素之一，教師參與專業(yè)培訓，其關(guān)鍵在于對廣大教師不僅在知識方面有科學系統(tǒng)的培訓，利用增添或是創(chuàng)新相關(guān)知識點，讓教師們利用培訓得到全新的專業(yè)知識。教師的知識系統(tǒng)形成將會極

　大程度地影響著自身教學效果及整體質(zhì)量，美國著名教授舒爾曼曾表示，教學需要多種知識的共同支撐，它們分別是學科內(nèi)容知識、課程知識、教育情景知識、學科教學法知識、通用教學法知識、學生知識、相關(guān)教學目標及宗旨等方面的知識。

　(二)專業(yè)技術(shù)

　技術(shù)也可稱之為技能，通常指的是教師對某一方面的操作模式掌握的程度，教學能力則可看看成是教學活動當中的一種具體表現(xiàn)。我國目前正在大力提倡教育教學改革和創(chuàng)新，因而對教師的教學能力高度重視。常規(guī)情況下，教師的教學能力，將會直接決定著教學內(nèi)容的傳授效果，影響著學生的學習效率。教師的教學能力通常是在不斷實踐與積累中構(gòu)成的，同時也可在教師培訓當中形成。和自我積累有所不同，教師培訓對廣大教師專業(yè)能力有著更加直觀性的評價，可以改變教師以往過于自我的狀況，幫助他們糾正某些教學上的錯誤。在教師培訓過程中，最為主要的技能培訓有以下幾種，即提問技能、闡釋技能、指導技能以及導入技能等。

　(三)專業(yè)態(tài)度

　所謂態(tài)度，實際上更多指的是情感方面的表達，在教育教學領域中，專業(yè)態(tài)度既包含教學思想，同時也包括了教師個人的價值取向及觀念。一般情況下，教師們對待專業(yè)的態(tài)度，通常有著較強的主觀色彩，這樣的思想經(jīng)常在教師職前培訓中就已經(jīng)構(gòu)成，在正式工作的過程當中也會按照個人的職業(yè)生涯發(fā)展情況而發(fā)生不同程度的改變，但卻依舊具有極強的主觀性。但事實上，教師用怎樣的態(tài)度面對廣大學

　生，將會直接影響學生的健康發(fā)展，而教師用怎樣的態(tài)度對待自己日常工作，將會決定著他們的工作效率，影響著個人的專業(yè)發(fā)展。如果教師具備扎實的基礎理論知識以及出色的能力，但唯獨缺少積極主動的工作態(tài)度，那么他的工作便會無法達到理想的效果。因此，在教師培訓中增加對專業(yè)態(tài)度的培訓顯得至關(guān)重要，應讓教師對學生們的學習、自身的教學工作有著正確的認知與理解，同時還要培養(yǎng)教師的道德素養(yǎng)、制定合理的教學目標，這樣才能夠真正發(fā)揮教師自身的積極作用。

　(四)專業(yè)水平

　專業(yè)水平主要指的是廣大教師在日常教學工作中的知識、技能以及態(tài)度的綜合表現(xiàn)。在我國教育教學的長期實踐中，教師所擔任的角色并不只是單純的教師，在校園的教學工作中，教師在一定程度上還充當著輔導學生生活、與學生家長交流、組織學生開展課外實踐活動等多種角色。從這樣的角度來看，教師培訓應充分考慮到每位教師的個人專業(yè)水平培養(yǎng)，以便能夠提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。在教師培訓中，應深入探究每位教師的能力傾向，對其進行針對性、個性化培訓，要高度重視培訓的可操作性性以及可實現(xiàn)性。

　(五)專業(yè)行為

　行為是培訓效果的具體表現(xiàn)，但若是想要讓教師培訓取得理想效果，就需要在培訓過程中，高度重視行為要素。在實際培訓中，應適當增加行為教育，其主要包含實踐課程案例、行為流程以及行為總結(jié)和反思等相關(guān)內(nèi)容。

　 二、教師培訓的有效策略

　(一)基于教師培訓要求，充分明確培訓目標

　在培訓初期，培訓人員就應幫助每位教師制定合理的學習目標，了解相應的學習內(nèi)容，構(gòu)建科學詳細的學習計劃，讓廣大教師從培訓初期進入真正的狀態(tài)，從而促使他們積極主動地參與學習。因此，培訓人員應與教師在培訓之前進行充分的溝通，掌握的真實需求，這樣才能制定更具針對性的課程內(nèi)容及合理的培訓目標。在培訓過程中，培訓人員要高度重視每位教師的真實需要，以他們需求為核心，而不是以培訓人員的材料占有為核心，要重視教師的現(xiàn)實問題，而不是只注重培訓者能夠向教師提供什么。與此同時，還要了解教師的態(tài)度、知識與能力，讓他們可以將這些充分運用到日常教學工作中，這樣才能夠提高廣大教師的工作熱情。培訓人員應在充分了解教師實際需求的基礎上，針對他們存在的不足問題，提出針對性的解決方案，而不是進行傳統(tǒng)說教與灌輸，要為教師呈現(xiàn)有特點、有針對性且印象深刻的培訓內(nèi)容，從根本上提高教師的綜合能力。

　(二)重視教師個人發(fā)展，促使教師主動參與

　對于培訓人員來說，在教師學習過程中想要有效促使他們高效學習，就需要對自身角色進行明確定位，深刻意識到培訓工作者在教師學習中的角色不單純只是傳授者，同時也是幫助者、引導者、協(xié)作者以及領導者，所扮演的角色應是綜合性的，而不是具體某方面的。培訓人員應成為廣大教師中的支持者、親近者，真正融入教師群體當中，俄日他們解決培訓過程中的各種難題，以此來提高培訓的整體質(zhì)量。

　在培訓當中，培訓人員應積極主動的關(guān)心教師的需求，了解他們的自身特點，而不是單一的提供能力，注重某個個體。培訓人員應充分尊重每位教師，公平對待他們的經(jīng)驗及知識能力，準許教師在學習當中自由的表達個人看法與觀點。此外，在培訓中要不斷鼓勵他們積極參與和多方溝通，這是提高教師學習效率的關(guān)鍵所在。教師的個人經(jīng)驗與社會閱歷是培訓中極其重要的教育資源，深入探索這一資源的有消費昂視便是讓廣大教師以個人親身體驗及經(jīng)典案例來促使他們對自身職業(yè)生涯發(fā)展的反思，進而讓教師在培訓當中可以分享具有啟發(fā)意義的相關(guān)教育資源。

　(三)設定科學合理問題，加強教師自我評價

　在教師培訓過程中，培訓人員應不斷向廣大教師提出具有一定挑戰(zhàn)性的高水準問題，以此來激活教師的腦細胞，促使他們進行自主思考與自我反思，進而提高學習效率。在培訓時應充分利用雙向互動式的問題解決方式，其指的是培訓人員在培養(yǎng)教師當中，設定的問題應該是和教師日常工作緊密相連的問題，對該問題的解決所得到的經(jīng)驗以及知識應有利于教師的日后工作，同時也有利于他們在培訓過程中可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗積極主動的參與培訓和學習，最終促使廣大教師在培訓中根據(jù)自身的現(xiàn)實情況進行主動思考，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性。培訓人員應在教師學習過程中，努力激發(fā)他們的學習興致，讓教師始終保持健康向上的學習狀態(tài)，并且還要不斷加強與提醒，巧妙通過啟發(fā)，運用鼓勵語言，讓教師在自我肯定當中得到一種心理上的滿足感，進而在提供有效性的反饋中積極主動的進行學習。

　此外，在培訓當中，要不斷促進教師的自我評價，更好地幫助他們在培訓中利用個人學習情況的反饋，來主動評價自己、反思自己，進而找到學習中的不足，探索到有效的改進方法。

　(四)創(chuàng)建良好學習氛圍，共同享用教育資源

　在教師培訓過程中，作為培訓人員應為廣大教師的學習創(chuàng)建一種彼此尊重、相互協(xié)作的良好氛圍，推動教師的高效學習。培訓人員在實際培訓中，應主動參與到教師群體中，與他們進行有效溝通，耐心傾聽他們的真實想法，將自身的經(jīng)驗與教師進行分享，而不能自以為是，高高在上，刻意的與教師拉開距離，造成彼此間的隔閡。構(gòu)建分享、輕松、公開、誠信的學習環(huán)境，對教師的學習有著積極的促進作用，培訓人員的主要作用是指導與啟發(fā)，而不是把控培訓的結(jié)果，應深入挖掘每位教師在學習過程中的智慧與潛能，因為教師有著一定的社會經(jīng)驗與工作歷練，具有一定的學科背景、知識能力以及實踐經(jīng)驗。在教師學習中，彼此相互碰撞的思想火花經(jīng)常超出了培訓人員預測范疇。對于培訓者來說，他們在教師學習當中應扮演的鼓勵者、推動者、引領者的角色，而不是機械化的灌輸者、把控者或是塑造者。因此，在教師培訓中，不能為他們貼上相應的標簽，要盡可能地防止負面評價，為教師學習構(gòu)建充分肯定的模式，防止所有否定的思想對教師學習所造成的影響，進而讓廣大教師克服學習中的種種困難，讓他們真正感受到學習的樂趣，進而不斷提高教師的自信心，幫助他們樹立積極向上的形象。

　三、結(jié)語

　 教師培訓是當代教育改革中至關(guān)重要的一項任務及主要內(nèi)容，對于培訓人員來說，應全面了解與掌握教師培訓的核心要素，同時也要了解廣大教師的真實需求及現(xiàn)階段存在的不足問題。進而通過基于教師培訓要求、充分明確培訓目標，重視教師個人發(fā)展、促使教師主動參與，設定科學合理問題、加強教師自我評價，創(chuàng)建良好學習氛圍、共同享用教育資源等有效路徑，促進教師綜合能力與素養(yǎng)的提升，為教育教學事業(yè)做出積極貢獻。

　參考文獻:

　［1］劉芳．教師培訓的核心要素分析［J］．科技創(chuàng)新導報，2016(19):121－122．

　［2］朱旭東，宋萑．論教師培訓核心要素的“對象變量”群［J］．教師教育研究，2014(1):1－6．

�。�3］余新．教師培訓內(nèi)容的五大核心要素［J］．北京教育學院學報，2012(4):12－17.

　作者:李海洋 單位:吉林師范大學教育科學學院

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