疫情防控下高等教育信息化機(jī)遇探討

　[摘要]2020 年初的冠狀病毒，讓全國啟動(dòng)了一級(jí)應(yīng)急響應(yīng)。為了阻止疫情向?qū)W校蔓延，確保師生的安全和健康，教育部已發(fā)布通知，推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)，這使得“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”成為“熱詞”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育部門面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急之策，不僅給我國高等教育信息化發(fā)展帶來了機(jī)遇，也對(duì)我國高等教育信息化的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等教育信息化的實(shí)施既是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化和人力資源強(qiáng)國目標(biāo)的必由之路。

　[關(guān)鍵詞]高等教育；信息化；疫情防控；機(jī)遇

　一、教育信息化觀念革新

　第四次工業(yè)革命即數(shù)字革命已經(jīng)悄然到來，其特征是技術(shù)融合模糊了物理、數(shù)字和生物世界之間的界限。這一時(shí)期帶來的創(chuàng)新正在改變我們的學(xué)習(xí)和生活方式，“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列技術(shù)融合應(yīng)運(yùn)而生。第四次工業(yè)革命可能確實(shí)有潛力使人類“機(jī)器化”，挑戰(zhàn)我們的心智和靈魂。然而，真正的教育應(yīng)包括與人類靈魂相關(guān)的智慧與愛，因?yàn)?ldquo;教育是對(duì)人類靈魂的教育，而不是理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”。當(dāng)下，疫情防控給我們提供了一個(gè)大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，對(duì)在線教育產(chǎn)生短期、集中式的需求推動(dòng)，我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用我們所擁有的力量，使其朝著反映我們共同目標(biāo)和價(jià)值觀的方向發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）曾強(qiáng)調(diào)“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)

　略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。[1]在疫情防控的特殊時(shí)期，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，為扎實(shí)做好教育信息化工作、支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展提供了保障。高等教育信息化的進(jìn)程，除了信息技術(shù)的制約因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社會(huì)對(duì)它的認(rèn)可和接受程度。目前這種特殊時(shí)期，要更好地實(shí)現(xiàn)高等教育信息化，我們首先要革新教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教育跟傳統(tǒng)的以師生直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，它是一種師生時(shí)空分離，基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。其次，要重新思考素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等教育信息化的人才觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等現(xiàn)代教育觀念。俗話說，教育是塑造人類靈魂的工程。疫情當(dāng)前，空有的形式主義是大敵。教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主人翁角色，樹立“以生為本”的教育觀念，激發(fā)他們的求知欲望和對(duì)研究的興趣，這是“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的初心，也是教育的意義所在，更是終身學(xué)習(xí)理念的生動(dòng)實(shí)踐。[2]

　二、高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

　信息技術(shù)對(duì)教育培訓(xùn)的發(fā)展非常有利。特別是遠(yuǎn)程教育的普及，是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的有效手段。但在線教育并不是簡單的“新瓶裝舊酒”式照搬課堂教學(xué)，而是源于師生的自然需要，最突出的就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，教育教學(xué)活動(dòng)的好壞，不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于如何實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的良好互動(dòng)和循環(huán)。

　 （一）教師教的方式

　教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出：“各高校應(yīng)最大限度利用線上的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依靠各種在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，確保疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學(xué)’。”[3]在戰(zhàn)“疫”新課堂中，教師要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分。[4]首先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提取，制作成 PPT 或者微課，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可在課前根據(jù)自身的情況有選擇性地進(jìn)行自學(xué)，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來。教師再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生存在的共性問題匯總，通過在線視頻等方式逐一破解，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教的方式來看，教師在組織在線教學(xué)時(shí)，要提前準(zhǔn)備好資源和互動(dòng)平臺(tái)。最為重要的是當(dāng)學(xué)生開始居家自主學(xué)習(xí)后，教師還要提供幫助和支持。比如學(xué)習(xí)過程中客戶端登錄失敗、學(xué)生不會(huì)操作、找不到學(xué)習(xí)資源等。所以教的方式由原來的課堂講授，變成了設(shè)計(jì)課程、提供環(huán)境、準(zhǔn)備和發(fā)送資源，教師的角色也變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者”和“學(xué)術(shù)共同體的協(xié)作者”，幫助學(xué)生站在宏觀的層面深入分析和解讀問題，積極利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的有效互換，給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助。同時(shí)，在線教育也對(duì)高校教師的自身素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師應(yīng)熟悉和掌握線上教學(xué)流程，注重在線教育的過程性評(píng)價(jià)，在數(shù)量上保證學(xué)生在線活動(dòng)的出勤率，在質(zhì)量上確保對(duì)每次作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅對(duì)教師來說是一個(gè)

　考驗(yàn)，更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構(gòu)一個(gè)積極、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)模式，形成師生共同體的關(guān)鍵。

　（二）學(xué)生學(xué)的方式

　傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的大都是教師的組織和展示，而居家自主學(xué)習(xí)是在沒有教師關(guān)注也沒有同伴交流的情況下獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的要求更高。首先，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同年齡、不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不同家庭的設(shè)備環(huán)境也不一樣。比如很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，家里沒有電腦或者網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，學(xué)生如何開展居家學(xué)習(xí)？除了設(shè)備條件，最具挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。不同階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是有差別的，作為高校學(xué)生是因?yàn)榈竭@個(gè)年齡段，有了一定的能力積累。但是如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，也仍然會(huì)遇到困難。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自我目標(biāo)感、方向感如果不強(qiáng)，如果不能夠完全把握住某一課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果就得不到保證。因此在時(shí)空分離的情況下，在線教學(xué)的關(guān)鍵難點(diǎn)是怎么保證教的行為能夠?qū)�學(xué)的行為真正起到促進(jìn)作用，提高教育質(zhì)量�？偟膩碚f，線上教學(xué)顯示出了它的獨(dú)特價(jià)值。在線教育解決方案正在推動(dòng)著信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合。隨著在線教育的日益普及，學(xué)習(xí)者可以自由選擇媒體、資源等，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，根據(jù)自身實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師和學(xué)生也可以享受到比以前更方便、更高效的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了教育領(lǐng)域時(shí)空的界限，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，將更有利于個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，并不是所有的課程都可以利用線上形式開展教學(xué)，

　比如需要互動(dòng)和做實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。因此，高校應(yīng)及時(shí)做好線上與線下的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。未來教育信息化的趨勢(shì)將是線上和線下教育相融合的混合式教學(xué)模式。

　三、高校教育管理革新

　當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展重點(diǎn)已進(jìn)入到注重以應(yīng)用、管理、服務(wù)為主的新階段。各地都在探討教育信息化的不同路徑。我國高校的管理信息化還處于“分散獨(dú)立建設(shè)”階段，信息的孤島現(xiàn)象明顯。這就要求我國各高校改變傳統(tǒng)管理方式，主動(dòng)建立依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理形式，進(jìn)一步完善提高我們的管理與服務(wù)水平，消除信息孤島，過渡到數(shù)據(jù)互通的階段�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為在線教學(xué)提供了更好的技術(shù)支持。在線教學(xué)對(duì)技術(shù)有高度的依賴，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具和資源都是重要的教學(xué)條件，這些都是新的環(huán)境。在開展信息化教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，我們需要更加專業(yè)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)支持者，這些都需要高校通過來實(shí)現(xiàn)。而且線上教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這啟發(fā)我們，高校需要計(jì)劃和構(gòu)建與線上教育資源平臺(tái)更相適應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理機(jī)制，在社會(huì)上形成一個(gè)三維（物理、人類、信息）高質(zhì)量的教育體系。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制大都是一種診斷性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)整個(gè)過程中曲折變化的整體把握，而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育管理的全方位監(jiān)控，可以充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，確保教育及管理質(zhì)量，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的多元化，使教育者從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果更重過

　程”。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不是要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，而是在整合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)體系。在疫情防控期間，各高校應(yīng)積極遵循“一校一案”、“一班一案”、“一師一案”的原則，杜絕“一刀切”的形式，[5]同時(shí)根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，因地制宜選擇教學(xué)方式方法。其次，應(yīng)建立學(xué)校在線教學(xué)網(wǎng)上交流制度、在線教育研究制度和周工作網(wǎng)上匯報(bào)制度等，扎實(shí)推進(jìn)在線教學(xué)工作。最后，高校還應(yīng)開展在線教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，不斷調(diào)整優(yōu)化組織方式和實(shí)施策略，以提升在線教學(xué)實(shí)效。此外，為了保障學(xué)生的學(xué)業(yè)不受疫情的影響，高校還應(yīng)專門制定在線課程學(xué)習(xí)與實(shí)際課程的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策�？傊�，要抓住在線教育特有的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，建立高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制�？偠�言之，疫情防控期間，在線教育的各種嘗試給我們提供了解決特殊時(shí)期教育問題的方法和推動(dòng)教育資源共享的途徑。社會(huì)和企業(yè)積極投入資金，提供全方位的智力支持等都促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，也給教育信息化的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，使教育信息化從硬件推廣到更廣泛的教育資源互通與共享。信息技術(shù)與教育教學(xué)整合是當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視閾下的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)是必然的，未來必將掀起新一輪的具有中國特色的教育信息化建設(shè)高潮。

　作者:劉媛媛 單位:沈陽師范大學(xué)

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