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• 【學(xué)習(xí)小提示】


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  二、與孩子交流
  我跟孩子說我要跟他們量身定期計劃。我跟他們解釋：老師精力有限，不可能為每一個學(xué)生訂一個計劃。老師布置的作業(yè)是針對班內(nèi)大多數(shù)人的，不一定是最適合自己的。孩子一聽言之有理。老師的工作我來做。需要說明的是：這倆孩子的班主任都是我的同事兼好朋友。孩子當(dāng)初進他們班都是我促成的。我們互相欣賞認可對方的教育觀點。孩子是在我引導(dǎo)下成長發(fā)展的，視我為他們的“維權(quán)人”。家長、孩子出現(xiàn)沖突、矛盾找我傾訴時，基本上都是孩子贏，受到批評的大多是家長。不是我偏袒孩子。長期的教育實踐中我深刻感受到：問題在孩子身上，根子在家長身上。奇怪的是家長還理直氣壯的還反過來指責(zé)孩子。這方面的例子很多，但不是今天交流的內(nèi)容，恕不詳敘。
  我先把爭取的兩條權(quán)利告訴孩子，無不喜不自禁，視我為“自己人”。下面的工作好做多了。


• 數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中進行一題多解思考，優(yōu)化運算策略邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系；空間想象能 力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化，運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應(yīng)用 題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)語言。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)(預(yù) 習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí))和一個步驟(歸納總結(jié))是少不了的。


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