對(duì)《那樹(shù)》的感悟篇一：《那樹(shù)》這篇課文讓我感動(dòng)

陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)，波光粼粼的灑落在我的手上，呼吸著山間的純凈空氣，不由想起了王鼎鈞的《那樹(shù)》，使我深深的為之感動(dòng)。

無(wú)數(shù)的人曾從它的身邊走過(guò)，卻不知道它經(jīng)歷了些什么。它曾看過(guò)萬(wàn)千的社會(huì)，在第一輛車(chē)經(jīng)過(guò)它的時(shí)候；它曾延伸著它的手臂，在烈日炎炎中蔭庇著人群的時(shí)候；它曾給人類(lèi)帶來(lái)希望，在臺(tái)風(fēng)到來(lái)卻屹立不倒的時(shí)候。

那樹(shù)，生長(zhǎng)。剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，天空是蔚藍(lán)的，它和很多樹(shù)栽種在一起，這兒總是有很多人類(lèi)，但是從來(lái)沒(méi)有人傷害它。它也盡心盡力的幫助人類(lèi)，用自己的根莖葉去回報(bào)人類(lèi)帶給它的生命。

那樹(shù)，長(zhǎng)大。它漸漸看到了很多人類(lèi)的陋習(xí)，四周的大樹(shù)倒下了，天空不再蔚藍(lán)，一根根的煙囪豎立。它從不感到怨恨，它呼吸著人類(lèi)帶來(lái)的骯臟空氣，改善這受污染的環(huán)境，用自己的力量去努力。

那樹(shù)，蒼老。它老了，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，它知道自己有一天會(huì)被人類(lèi)所砍伐。它從不說(shuō)話，沉默的走過(guò)它生命的盡頭，它還一厘米一厘米的伸展著它的手臂，只為了人們那一片清涼。

那樹(shù)，死去。在車(chē)輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。在螞蟻國(guó)搬走以后，人類(lèi)終于找到它的價(jià)值——讓路。它僅在倒地的時(shí)候呻吟了一聲，那樹(shù)死去了……

在歷史這條長(zhǎng)流里，它是無(wú)數(shù)事物的見(jiàn)證者，它為人們?cè)谙娜罩袔��?lái)陣陣清涼，它在城市中被沙塵吞沒(méi)。

那樹(shù)，沒(méi)有抱怨，沒(méi)有怨恨，沒(méi)有后悔�！赌菢�(shù)》這篇文章，深深的讓我感動(dòng)，讓我們?nèi)ジ兄x——那樹(shù)。

對(duì)《那樹(shù)》的感悟篇二：那樹(shù)

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第10課《那樹(shù)》第一課時(shí)

課標(biāo)關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求：

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

本節(jié)教材內(nèi)容分析解讀

《那樹(shù)》，它是九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元都是以散文的形式，以描寫(xiě)生命、謳歌生命為主題展開(kāi)的。

《那樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作本文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主，用形象打動(dòng)人心。課文旨趣多、價(jià)值高，在整個(gè)初中語(yǔ)文教材中是一篇有一定難度的文章。

對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

（二）能力目標(biāo)

1．整體把握課文內(nèi)容,了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)

2、理清作者敘寫(xiě)老樹(shù)的思路，初步理解作者的思想情感

（三）德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)人類(lèi)破壞自然的錯(cuò)誤行為，了解珍愛(ài)自然的必要性，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。 教學(xué)重點(diǎn)

1．了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，初步理解作者的思想情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：借助工具書(shū)積累詞語(yǔ)，朗讀課文，在書(shū)中圈出生字詞，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等課后詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

任務(wù)二：有(轉(zhuǎn)載于:www.huhawan.com 蒲 公 英 文 摘:對(duì)《那樹(shù)》的感悟)感情的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確。 任務(wù)三：關(guān)于作者：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。

任務(wù)四：速讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括在“那樹(shù)”身上發(fā)生怎樣的故事 預(yù)習(xí)檢測(cè)

1．給下列劃?rùn)M線的字注音。佝僂( )倒坍( ) 紊亂( ) 踝骨() 受戮( )

2．解釋下列詞語(yǔ)。

屹立不動(dòng)： 引頸受戮：

豁然開(kāi)闊： 徒勞無(wú)用：

周道如砥：

3、本文作者（），筆名（ ）,著有散文《 》、《 》、《 》等15種及小說(shuō)、評(píng)論多種。

4、大樹(shù)這樣的經(jīng)歷讓我們覺(jué)得心痛，這到底是一棵什么樣的樹(shù)呢？作者是怎樣描寫(xiě)這棵樹(shù)的？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)讀課文，找出描寫(xiě)樹(shù)的語(yǔ)句，讀一讀，感受一下那樹(shù)的形象。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)本文中，你還有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

二、精講點(diǎn)撥

1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）

①朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確，朗讀的整體基調(diào)應(yīng)是深沉，不宜強(qiáng)烈奔放。

②問(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事？

③你能以“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話嗎？

2、圍繞問(wèn)題，具體感知

①教師糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，點(diǎn)評(píng)朗讀情況

②學(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評(píng)教師適當(dāng)補(bǔ)充。那樹(shù)的不平凡的經(jīng)歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵什么樣的樹(shù)？運(yùn)用下面要求的句式說(shuō)一句話。

那是一棵 的樹(shù)，因?yàn)樗? 。

提示：

１）從樹(shù)的環(huán)境方面概括

２）從樹(shù)的外形方面概括

３）從樹(shù)的品格方面概括

４）從樹(shù)的遭遇方面概括

５）從作者對(duì)樹(shù)的感情方面概括

６）從讀者對(duì)樹(shù)的感情方面概括

７）從樹(shù)的作用方面概括

【交流點(diǎn)撥】甲生：那是一棵有著堅(jiān)固而穩(wěn)健身軀的奇特的大樹(shù)：因?yàn)樗�老態(tài)、佝僂、但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的樹(shù)皮。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)自身像生鐵鑄就。

乙生：那是一棵對(duì)人類(lèi)大有功德的大樹(shù)：因?yàn)樗�成為人們心靈的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)蔭涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴(kuò)張著蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的便利�？傊�，大樹(shù)是人類(lèi)的守護(hù)神。

丙生：那是一棵有著無(wú)私奉獻(xiàn)精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)品性的大樹(shù)。因?yàn)楫?dāng)大樹(shù)的生存受到威脅，身處逆境時(shí)，它仍然奉獻(xiàn)著生命的綠色，醞釀著詩(shī)意。

那是一棵有愛(ài)心的大樹(shù)：自己面臨殺戮時(shí)，也要告訴體內(nèi)的螞蟻國(guó)民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛(ài)心。

丁生：那是一棵讓作者心痛的大樹(shù)：因?yàn)樽髡邔?duì)大樹(shù)懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情，大樹(shù)倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。。。。。。

師：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的付出，能引起我們?cè)鯓拥母星槟�？（贊嘆）

⑴請(qǐng)大家用贊嘆的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)��！”） ⑵找出文中“贊美”那樹(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)然后根據(jù)這些語(yǔ)句試著畫(huà)一畫(huà)老樹(shù)。

2.跳讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。小組合作交流。

【教師點(diǎn)撥】寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。

第6段開(kāi)頭用“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志(路標(biāo))，方可快速理清全文思路，整體把握文章。

【交流點(diǎn)撥】

第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類(lèi)“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，

描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。

3．體味作者的情感。

全班分為六個(gè)小組，每?jī)蓚�(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)

提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?

【交流點(diǎn)撥】“綠著生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹(shù)懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。

“綠著死”�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！睒�(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

三、拓展延伸

那樹(shù)不幸的遭遇震撼著我們，在你我的心中一定有好多的話想說(shuō)。請(qǐng)任選以下句式中的一個(gè)說(shuō)一段話。

1.交通專家，我好想對(duì)你說(shuō)： 。

2.那樹(shù)，我好想對(duì)你說(shuō)：。

3.作者，我好想對(duì)你說(shuō)：。

4.清道婦，我好想對(duì)你說(shuō)： 。

5.螞蟻，我好想對(duì)你說(shuō)：。

【交流點(diǎn)撥】交通專家，我好想對(duì)你說(shuō)：條條道路通羅馬，為什么一定要樹(shù)讓路？為什么不可以路讓樹(shù)？為人類(lèi)謀福祉就一定要以犧牲環(huán)境為代價(jià)嗎？

那樹(shù)，我好想對(duì)你說(shuō)：你經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，你綠化大地，蔭庇百鳥(niǎo)，護(hù)佑人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻(xiàn)，在自己面臨屠戮時(shí)，也要保護(hù)自己體內(nèi)的螞蟻國(guó)民，讓其遷徙，表現(xiàn)一種愛(ài)心。

作者，我好想對(duì)你說(shuō)：我們從你的《那樹(shù)》里，感受了帶淚的吶喊，品味了哭泣的代價(jià)。我們從你的文章里知道了：對(duì)付文明造成的傷害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明。

清道夫，我好想對(duì)你說(shuō)：你是那棵大樹(shù)興衰榮辱的見(jiàn)證者。

螞蟻，我好想對(duì)你說(shuō)：你是一個(gè)民族，就像人類(lèi)一樣的民族。你的世界里有

友愛(ài)，而人類(lèi)的世界里卻極其缺乏友愛(ài)

四、課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)，老師補(bǔ)充。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試：（分值10分 時(shí)限10分鐘）

1、 下列各組詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（ ）（1分） 對(duì)應(yīng)目標(biāo)（一）

A、安排 駕駛 堅(jiān)固穩(wěn)定 連根拔起

B、焦燥 徒勞 星臨萬(wàn)戶 屹立不動(dòng)

C、攸閑 電鋸 周到如砥 豁然開(kāi)朗

D、公寓 倒坍 難以至信 戴著斗笠

2、下列字詞注音和解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）(1分) 對(duì)應(yīng)目標(biāo)（一）

A、泥濘(ní níng)：池塘、田野里的淤泥

B、倒坍(dǎotān)：倒塌，多指建筑物倒下來(lái)

C、屹立( yì lì）：高聳挺立

D．蔭庇( yìn bì)：覆蓋，遮蔽

3、對(duì)選文理解有誤的一項(xiàng)是（ ）（2分） 對(duì)應(yīng)目標(biāo)（二）

A.作者主要以第三人稱進(jìn)行敘述，但有幾處是引用他人的話，這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內(nèi)容、深化主題的作用。

B.第⑧段中“夜很靜，像樹(shù)的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)”一語(yǔ)渲染了樹(shù)被伐倒之時(shí)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。

C.選文以議論結(jié)尾，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)：人類(lèi)文明的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

D.選文運(yùn)用擬人手法，賦予“那樹(shù)”真實(shí)的性靈，給人以沉重的悲劇感。

4、本文作者（），筆名（ ）,著有散文《 》、《 》、等15種及小說(shuō)、評(píng)論多種。（2分） 對(duì)應(yīng)目標(biāo)（一）

5、根據(jù)市政規(guī)劃，你家附近將要修建一個(gè)文化宮，以豐富市民生活，一棵百年古樹(shù)將面臨 被屠戮的命運(yùn)。為了讓“那樹(shù)”的悲劇不再上演，你將如何說(shuō)服市政規(guī)劃局局長(zhǎng)，請(qǐng)寫(xiě)下你要說(shuō)的話。（4分） 對(duì)應(yīng)目標(biāo)（三）

教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

重視朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，切中了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能就不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第10課《那樹(shù)》第二課時(shí)

對(duì)《那樹(shù)》的感悟篇三：《那樹(shù)》觀課報(bào)告

任偉老師教學(xué)《那樹(shù)》觀課報(bào)告

今天，我通過(guò)山東省教師教育網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)觀看了來(lái)自鄒城市第四中學(xué)的任偉老師講授的一篇散文《那樹(shù)》，受益匪淺。

導(dǎo)入部分，任老師單刀直入。沒(méi)有借助花里胡哨的圖片和音樂(lè)，而是直接要求學(xué)生朗讀課前提示，這種做法有利于學(xué)生直接將注意力放在文本中，并且為后面學(xué)生深入思考和賞析那樹(shù)留下了寶貴的時(shí)間。

檢查字詞部分，用的是很平實(shí)的字音檢查。語(yǔ)文課本就不應(yīng)該有太多噱頭，這樣扎扎實(shí)實(shí)的抓基礎(chǔ)，是每一位語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)借鑒的，否則不僅喧賓奪主，浪費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固。

中間主體部分，以“這是一棵什么樣的樹(shù)？那棵樹(shù)為什么被砍？作者認(rèn)為該不該砍？作者為什么寫(xiě)那樹(shù)？”為結(jié)構(gòu)脈絡(luò)來(lái)安排文章解讀，我個(gè)人認(rèn)為很不錯(cuò)，整體感覺(jué)很流暢。任老師將語(yǔ)言品味自然而然的融入其中，以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過(guò)朗讀增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。任老師先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，如請(qǐng)用“那是一棵____的樹(shù)，從____可以看出” 的句式，說(shuō)說(shuō)那樹(shù)的品質(zhì)和特點(diǎn)�！庇秩纭白髡哒J(rèn)為該不該砍？ 他是如何描述的？”品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺”體會(huì)人類(lèi)伐戮大樹(shù)的無(wú)情與殘忍，具有強(qiáng)烈的感染力，并讓學(xué)生通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)任老師加強(qiáng)了對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，如在朗讀“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺、劊子手、大頭顱、陷阱、動(dòng)脈靜脈”時(shí)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的感情色彩，思想深刻，因此朗讀這樣的文字，感情不宜過(guò)于強(qiáng)烈奔放，但要深沉、有力度、有余味，讀出作者蘊(yùn)含其中的悲憤之情。諸如此類(lèi)像這樣的關(guān)鍵語(yǔ)句分析，任老師的引導(dǎo)合理且合適。接下來(lái)在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹(shù)的形象，充分理解作者思想感情上，任老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。最后，任老師引用了同時(shí)被收錄在人教版語(yǔ)文教材及國(guó)文教材中的《那樹(shù)》，兩地的教學(xué)用書(shū)對(duì)其作了不同的評(píng)價(jià)：(1)人教社《教師用書(shū)》大的命運(yùn)引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。(2)臺(tái)灣《國(guó)文教學(xué)手冊(cè)》那樹(shù)蔭庇人類(lèi)、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類(lèi)基于私利考量，落砍伐殆盡的下場(chǎng)，表面看來(lái)固然是老樹(shù)

一生實(shí)際的寫(xiě)照，但響應(yīng)到人類(lèi)社會(huì)，老樹(shù)的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國(guó)人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)。同桌交流自己的看法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們談的特別好，尤其是有一個(gè)男生還拿出中國(guó)的春節(jié)和外國(guó)的圣誕節(jié)進(jìn)行比較，來(lái)說(shuō)明國(guó)人對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)文化的漠視和對(duì)“洋節(jié)日”的盲目推崇。這都說(shuō)明學(xué)生們借助那樹(shù)，不僅對(duì)樹(shù)本身，更是對(duì)由那樹(shù)引申出來(lái)的其他想法有了自己的理解，那么這節(jié)課就可謂師生收獲頗豐。

另外，我認(rèn)為全班齊讀一篇文章這種方法不可取，因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)完畢，對(duì)本課或多或少都有了自己的理解，齊讀反而有些浪費(fèi)時(shí)間。同桌間的交流、討論還是流于形式，真正參與其中的同桌寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致交流討論失去意義。 這次聽(tīng)課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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