寫(xiě)一段生命感悟
發(fā)布時(shí)間:2017-02-02 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊： 
寫(xiě)一段生命感悟篇一：解讀文本 感悟生命
解讀文本感悟生命
——《生命 生命》教學(xué)案例
蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)付建林 郵編 730020
生命是教育的原點(diǎn)和歸宿,關(guān)注生命是教育的天職。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)采取多種策略,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，進(jìn)行情感體驗(yàn),激活文本、喚醒生命；同時(shí)要運(yùn)用多種手段,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，不斷完善自我,進(jìn)而生成智慧、鼓舞理想、張揚(yáng)生命。因此,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從某種意義上來(lái)說(shuō),其實(shí)就是解讀文本、感悟生命的過(guò)程。
《生命 生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最好素材。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，是一篇抒寫(xiě)人生感悟的好文章，本篇文章從作者親身經(jīng)歷的三件小事：飛蛾求生，磚縫中瓜苗的生長(zhǎng)，靜聽(tīng)心跳三件事中，引發(fā)出作者對(duì)生命的思考，進(jìn)而表明了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，絕不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是一個(gè)比較沉重的話題，尤其是四年級(jí)的孩子，可能從未想過(guò)生命是什么這一話題。怎樣讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象來(lái)感悟生命的內(nèi)涵，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)從客觀
上去解說(shuō)什么是生命，如何看待生命；也沒(méi)有以一個(gè)教師的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著生命的價(jià)值與意義，而是按照小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一要求來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中充分地解讀本文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、快速讀、默讀、配樂(lè)朗讀等多種方式，以突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中與本文進(jìn)行深層次的對(duì)話，達(dá)到披文入情，入情入境地使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
首先，我讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了全面的理解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，我通過(guò)“作者通過(guò)幾個(gè)事例描寫(xiě)生命的呢？”這一問(wèn)題，使學(xué)生從動(dòng)物、植物、人的生命三個(gè)方面明確生命的自然含義。然后利用大屏幕展示生活中隨處可見(jiàn)的生命現(xiàn)象：嬰兒的降生、馬路邊巖縫中生長(zhǎng)的小草、暴風(fēng)雨中疾飛的雄鷹、災(zāi)難中等待救援的孩子??使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)廣義上的認(rèn)識(shí)。
其次，為了讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)悟生命的真諦，我還注重對(duì)文本中蘊(yùn)藏著的情感進(jìn)行發(fā)掘，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵字詞來(lái)揣摩品析，一步步讓學(xué)生走近文本、走進(jìn)作者。通過(guò)文本的補(bǔ)充，背景的拓展，通過(guò)感情朗讀和自由對(duì)話，在學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)展生命教育。例如：課文中描寫(xiě)飛蛾求生的這段文字,我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。同時(shí)，我
還引導(dǎo)學(xué)生來(lái)交流自己對(duì)文中事例的看法：面對(duì)這樣一只極力求生的飛蛾、面對(duì)在磚縫中使勁生長(zhǎng)的瓜苗，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“小小的飛蛾，我很佩服你，面對(duì)生命的威脅，你絲毫也沒(méi)有退卻，而是極力抗?fàn)帯！薄帮w蛾是弱小的，但你的生命是強(qiáng)大的，你的意志是堅(jiān)強(qiáng)的，你不屈服于命運(yùn)，不向困難低頭�！薄澳汶m然是一棵不起眼的瓜苗，你雖然身處惡劣的生存環(huán)境，但你依然向往陽(yáng)光，樂(lè)觀地生長(zhǎng)著�！薄澳闶且活w了不起的瓜苗，即使你的生長(zhǎng)周期只有短短的幾天，可你依然頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，在有限的時(shí)間里極力綻放你生命的光彩。小瓜苗，我為你喝彩！”“生命的意義不在于活的時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于在你活著的這段時(shí)間里，極力展示自我，讓生命熠熠生輝”??課堂上，學(xué)生為飛蛾、為瓜苗珍惜生命、熱愛(ài)生命而喝彩，為每一個(gè)鮮活的生命而驚喜。這樣，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)生命的教育已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要一點(diǎn)的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得如何讓自己有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。為此，我又給學(xué)生介紹杏林子的事跡，并讓學(xué)生自己交流杏林子的資料，暢談感受，使學(xué)生真真切切地感受到了作者與不幸命運(yùn)的抗?fàn)幰约白髡邔?duì)生命的感悟，使學(xué)生的生命價(jià)值得到了提升。為了使學(xué)生更好地感悟生命的內(nèi)涵，我還利用大屏幕出示了四川汶川、青海玉樹(shù)大地震后一些幸存者樂(lè)觀生活的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己由生命想到了些什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)：“在災(zāi)難面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放棄，勇于抗?fàn)�，就�?huì)有生
命的奇跡�！薄懊總�(gè)人的生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜生命，讓每一天都活得很有意義�！薄吧膬r(jià)值在于不斷地與命運(yùn)抗?fàn)��！薄吧顚氋F，我們應(yīng)該用愛(ài)去裝點(diǎn)生活，不斷升華人生”“人的生命更是寶貴的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生
命�！�??從學(xué)生的回答中，不難看出，他們正在積極思考著生命的內(nèi)涵，生命的沉重在這樣的時(shí)候似乎已不復(fù)存在了。
我們知道，文本是作者思想情感、價(jià)值觀念和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅僅局限于文本本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是解讀文本的教育智慧時(shí)，我們必須具備與文本背后更深層次的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)于作者情感觀念的坐標(biāo)之中，接軌于作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐盈、鮮活起來(lái)，才會(huì)真正形成學(xué)生內(nèi)心深處最深刻的烙印，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。只有當(dāng)這種由文本而生發(fā)的思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，存在于學(xué)生的呼吸之間、意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以學(xué)完課文，我讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)自己對(duì)生命新的思考：“同學(xué)們，生命究竟是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；操場(chǎng)上孩子們盡情的玩耍，生命就是那隨處躍動(dòng)的身影；聽(tīng)到小鳥(niǎo)在山間鳴叫，生命就是小鳥(niǎo)清脆的歌聲。在你的眼中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一
樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。”幾分鐘之后，學(xué)生紛紛舉手：“生命是楊樹(shù)傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣�！薄吧呛＠镦覒虻男◆~(yú)兒，生命是空中展翅飛翔的大雁，生命是雪地里跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢”“生命是人類(lèi)遇到困難時(shí)的樂(lè)觀，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的援助之手，生命是老師的辛勤汗水。”??此時(shí)的課堂，學(xué)生對(duì)生命的感悟水到渠成，不難看出，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要借助寫(xiě)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是文本的深度對(duì)話，就是與作者的傾心長(zhǎng)談，就是擷取其中最為通暢寬闊、水聲嘹亮的一條條支流，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字的河流中，傾聽(tīng)感知語(yǔ)言形態(tài)的同時(shí)感受生命，并化文本之言語(yǔ)為己所有，從而提升語(yǔ)感素質(zhì)，乃至生命的質(zhì)量。
寫(xiě)一段生命感悟篇二：如何寫(xiě)就“生命感悟”類(lèi)話題作文
如何寫(xiě)就“生命感悟”類(lèi)話題作文
[話題材料]
19世紀(jì)初，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上吃了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻腳處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)，蛛絲一次次被吹斷，但蜘蛛一次又一次拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧之役打敗了對(duì)手拿破侖。這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。
請(qǐng)以“小生靈的精神給人啟示與感悟”為話題寫(xiě)一篇文章，題目自擬，立意自定，文體自選，800字左右。
[構(gòu)思導(dǎo)引]
自然界中的任何生命，它們的生存的方式或者是經(jīng)歷，往往讓人們感懷。初中時(shí)的課文《羚羊飛渡》中的老羚羊，甘為跳板犧牲自己，救助幼羚羊平安跳脫獵人的捕殺。此中老羚羊?yàn)榱讼乱淮嵘赖木�，令人�?lèi)感慨系之。
其實(shí)，自然界中很多小生靈，它們的日常忙碌，很多時(shí)候能讓我們浮想聯(lián)翩的。羔羊跪乳烏鴉反哺，我們會(huì)想到孝順尊敬長(zhǎng)輩；蜜蜂“采得百花釀成蜜，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，是禮贊那些兢兢業(yè)業(yè)付出而不求上進(jìn)回報(bào)的勞動(dòng)者；螞蟻的齊心協(xié)力抬昆蟲(chóng)，就是相當(dāng)于如今社會(huì)的團(tuán)隊(duì)精神：類(lèi)似的事情舉不勝舉。
生活中只要細(xì)心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程里，“將心比己”或是“設(shè)身處地”的去思考，就能發(fā)現(xiàn)那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類(lèi)敬重學(xué)習(xí)的很多方面。
那么，把積累的材料落實(shí)在話題上，我認(rèn)為，只要能切身結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真揣摩小生靈與人生的某種聯(lián)系，找到其頓悟的激發(fā)點(diǎn)，材料和其中的哲理意味能恰到好處的升華為一體，下筆千言肯定是一令人深思的美文，讀之耳目一新精神百倍，韻味悠長(zhǎng)。
[習(xí)作展示] 感悟生命文/江雨之
那是在一個(gè)驟雨初歇的午后，我在陽(yáng)臺(tái)憑欄遠(yuǎn)眺環(huán)村的青山。“唧DD唧DD”耳畔突然想起幾聲低低的凄慘的鳥(niǎo)叫，我四處尋覓，終于在屋檐下發(fā)現(xiàn)一只燕子，斜靠著墻腳，雙翅耷拉著半拖在地上。
好可憐啊，我心里想著，情不自禁的走過(guò)去，把它托在手中。那淡黃色的喙告訴我，這是一只初學(xué)飛翔的雛燕，剛離開(kāi)溫暖的小窩挑戰(zhàn)藍(lán)天，就遭遇風(fēng)雨的凌辱。它閉著雙眼，小嘴巴里發(fā)出輕啼。
細(xì)細(xì)的小爪緊緊的扣著我的手指，羽毛凌亂而潮濕，還沒(méi)長(zhǎng)齊。我緩緩地沖它呵了口氣，它才睜開(kāi)眼睛，眼神卻很平淡，僅瞧了我
也許是餓成這樣的，我捧它下樓，找了小飯粒喂，它卻不領(lǐng)情。硬是掰開(kāi)小嘴，才勉強(qiáng)塞入。沒(méi)料，它一甩腦袋，飯粒就掉了出來(lái)。另尋小蜘蛛喂，也一樣的不接受。難道是渴了，把它的嘴放到水里，它渾身哆嗦打了個(gè)寒顫，又不動(dòng)了。我有些惘然：這可憐的小精靈，需要的到底是什么呢？
沒(méi)準(zhǔn)我的關(guān)心與呵護(hù)純屬自作多情，它休息一會(huì)就能好。于是，我把它放回發(fā)現(xiàn)它的地方，但愿大自然能給它以力量，或者讓它的同類(lèi)發(fā)現(xiàn)而來(lái)救助返回天空�；胤块g不久，又下雨了，瓦楞上響起了“噼噼啪啪”的雨聲，
半空中，也傳來(lái)燕子歡快的鳴叫。我想：那只雛燕，可能也恢復(fù)了力量，一飛沖天了??
雨一停，我迫不及待的沖上陽(yáng)臺(tái)，去看那只讓我牽腸掛肚的雛燕。天！它已經(jīng)是躺在地上，兩腿伸直，頭歪向了一邊，幼小的生命走到了盡頭。我很覺(jué)歉疚與自責(zé)：如果，放它在家里，可能還活著，已經(jīng)受傷的弱小身軀，怎能再經(jīng)歷風(fēng)雨的摧殘呢？
可是，現(xiàn)實(shí)告訴我，大自然是不會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)生物。而這只雛燕，相信也不愿靠人的憐憫和同情而茍活，只想憑借自己的力量在爭(zhēng)取生命的輝煌與榮光，因此，即使遭受不幸，它也決不會(huì)后悔。
這時(shí)，頭頂上又有幾只嚌嚌喳喳的燕子掠過(guò)，它們是那樣的充滿生機(jī)與活力，看著它們翩然的身影，我忽然想到，那只初雛燕一定沒(méi)有死，它一定活過(guò)來(lái)了。要不，從它的同伴的鳴叫聲中怎么一點(diǎn)聽(tīng)不出悲傷？于是，我的心一下晴朗起來(lái)。
啊！生命是這樣的堅(jiān)強(qiáng)，偉大與可愛(ài)！
點(diǎn)評(píng)：
高爾基的《海燕》中那只海燕是期待著“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”作者筆下的小燕子，卻沒(méi)有了海燕的幸運(yùn)，因?yàn)樗暧椎纳獾搅酥貏?chuàng)，沒(méi)有重返藍(lán)天的機(jī)會(huì)。
作者滿腔熱情的忙碌著企盼它能飛翔，但是小小的生靈，并沒(méi)有因?yàn)樽髡叩尿\(chéng)祝愿而實(shí)現(xiàn)。面對(duì)雛燕的不幸，作者想到但凡生命都該擁有的“性格堅(jiān)強(qiáng)”，想到了“寧死不屈”，從其他活著的燕子那矯健敏捷的飛翔中，看到人生追求的希望。
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，樸實(shí)。在平淡的記敘中樂(lè)觀地向人們宣告，生命存在的一種令人崇敬的方式“大自然是不會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)生物。??憑借自己的力量在爭(zhēng)取生命的輝煌與榮光??即使遭受不幸，它也決不會(huì)后悔�！� 麻雀，飛吧 文/胡群
經(jīng)歷了一些事之后，我不禁對(duì)記憶里本已淡忘的那只雛雀的經(jīng)歷進(jìn)行再思考。七月里一個(gè)陽(yáng)光燦爛的上午，我在客廳里看新買(mǎi)的《散文》，倦怠之時(shí)，起身到陽(yáng)臺(tái)上讓疲憊的眼睛得以休息。眼前有什么東西晃動(dòng)了一下，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是只麻雀，那喙還是黃黃的。
咦，它怎么進(jìn)來(lái)的？我的陽(yáng)臺(tái)是用鋁合金封閉起來(lái)的，沒(méi)有一絲縫隙。那紗窗亦完好無(wú)損，我很覺(jué)奇怪。難道是家人早晨晾衣物時(shí)不留神，它悄悄的來(lái)窺探我家的溫馨？它雙眼很是警覺(jué)的瞧著我這個(gè)“然大物”，翅膀微張，擺出隨時(shí)飛起的架式。我輕輕的走過(guò)去，想更近的看，它卻不領(lǐng)情，“撲楞”飛起，沒(méi)料撞上玻璃，徒勞無(wú)益的被迫落了下來(lái)。
窗外，時(shí)有群鳥(niǎo)歡快的鳴叫著飛過(guò)�？蓱z的小麻雀，我想伸手拉開(kāi)玻璃門(mén)窗，讓它能返回原本屬于它的世界。它卻誤解了我的意思，以為我要抓它，立刻振翅奮力飛起，繞過(guò)我身后，徑直到客廳�？蛷d里的窗戶亦是關(guān)的，它依然如故的不“認(rèn)識(shí)”玻璃，“撲楞、撲楞”暈頭轉(zhuǎn)向的朝著光亮猛沖，期盼能沖破樊籠，重新獲得新生與自由，自然是再一次碰壁，羽毛都飄零了幾根。它不知道，用力越大，受的傷越重。
??小麻雀，你為什么總是那么好奇，四處亂闖，結(jié)果誤入“歧途”，再也找不到歸路了。那透明的近似虛無(wú)的玻璃，猶如世間看不見(jiàn)的塵網(wǎng)，幼稚的你，怎么能夠認(rèn)清方向，不上當(dāng)受騙呢？
我跟到客廳，它又慌里慌張的往廚房里去，自然它再一次的被那透明的玻璃所迷惑欺騙。我站在過(guò)道上想該有一個(gè)完全之策， 讓它出去，免得一次次的自傷。我的行動(dòng)還未付諸實(shí)施，它卻看見(jiàn)我的猶豫，又一次的起飛，速度是無(wú)比的快，風(fēng)馳電掣般的。從我的身后再次疾飛向陽(yáng)臺(tái)，我還沒(méi)很好的瞧見(jiàn)它的影子，便聽(tīng)見(jiàn)“當(dāng)”的一聲，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的狠撞在玻璃上，掉了下來(lái)，耷拉著翅膀，有氣無(wú)力的落蹲在地上，張大嘴喘息著。
唉，小麻雀，那玻璃其實(shí)如世故的人一樣，表面上對(duì)你張開(kāi)歡迎的雙手，鼓勵(lì)你好好的奮斗，而實(shí)際是笑里藏刀，裝出一副善人的面孔，讓你相信它的純潔與坦蕩。使你毫無(wú)防備的自投陷阱，有時(shí)受了重傷還不知道是回什么事呢，它虛偽的本質(zhì)是難以言狀的陰險(xiǎn)與可惡啊??
它再也飛不動(dòng)了，聽(tīng)?wèi){我捧在手心。那小小的黑黑的眼睛，散亂的羽毛，已是沒(méi)精打采了。觸目傷懷，顧影自憐，我內(nèi)心充滿了憐憫與歉意。真的對(duì)不起，小心翼翼的舉在眼前，更添了幾分同情與呵護(hù)。過(guò)多的挫折讓年輕的它受到沉重的打擊，它已一蹶不振了。
我拉開(kāi)房門(mén)，滿懷希望的把它放在走廊外的舊桌上，讓它好好的休息，養(yǎng)精蓄銳能回到它原來(lái)的生活。名家的大作，令我沉浸其中連忘返。不知不覺(jué)，臨近中午，突然間想起那只惹我關(guān)切的小麻雀，忙不迭的去看它。桌上是空無(wú)一物，只留下它便溺的痕跡，不知什么時(shí)候就飛走了。我不知是興奮還是感慨，這年輕的小家伙，終在一番歇息調(diào)整后，重返藍(lán)天，回到屬于它自己的天地，那委實(shí)是一個(gè)讓我希望看到的美滿結(jié)局。
小麻雀，你在不經(jīng)意間的疏忽，承受生命偶然的不幸，而遭了劫難，吃一塹，長(zhǎng)一智，痛定思痛，痛何如哉？如今的你，已在自己的天空中，展翅
寫(xiě)一段生命感悟篇三：寫(xiě)兩句感悟生命的名言
1、 寫(xiě)兩句感悟生命的名言：
2、 荷蘭因什么而聞名天下：
3、 寫(xiě)出五個(gè)詞牌名：
4、 寫(xiě)三句描寫(xiě)田園鄉(xiāng)村的詩(shī)句：
5、 列出羅丹的主要作品和他的一句名言：
6、 寫(xiě)五個(gè)形容人精神和意志的詞語(yǔ)：
7、 寫(xiě)五個(gè)寓言故事：
8、 寫(xiě)五個(gè)含寓言故事的成語(yǔ)：
9、 列舉三個(gè)古希臘神話中的神：
10、 《一千零一夜》又名《》，并寫(xiě)出其中的三個(gè)故事：
11、 寫(xiě)出五句歇后語(yǔ)：
12、 寫(xiě)三副對(duì)聯(lián)：
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