猴王出世感悟篇一：《猴王出世》教學反思

《猴王出世》教學反思

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。 另外選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好??孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出

來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

當然在本節(jié)課中也有不足之處： 例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。 另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。 勇敢無畏也是一種美。

猴王出世感悟篇二：匯報課《猴王出世》有感

論文題目：

匯報課《猴王出世》有感

---構建充滿生命活力的課堂

作者姓名： 侯 芹

工作單位：靈璧縣長集中心校雙楊小學

通訊地址：靈璧縣長集中心校雙楊小學

郵政編碼：234214

聯系電話：13485820796

電子郵箱：1301951926@qq.com

匯報課《猴王出世》有感

---構建充滿生命活力的課堂

【摘要】充分關注兒童的生活世界，激發(fā)他們的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。通過多種方式構建充滿生命活力的課堂。重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)。在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

【關鍵詞】 學習潛能 構建生命活力的課堂 口語交際能力的培養(yǎng) 想象力和創(chuàng)造潛能。 筆者有幸為本學區(qū)的語文老師上一節(jié)小學語文匯報課。我選擇的教學材料是五年級語文下冊《猴王出世》。這雖然是一篇略讀課文，但從選材到備課、上課、以及課后的同行間的交流乃至個人的課后反思，筆者有很多感悟，特記錄下來以供交流：

一、 充分關注兒童的生活世界，激發(fā)他們的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。

課程由科學世界回歸到生活世界，是課程理念的一次飛躍。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界。教學材料只有面向生活世界，才能真正的改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質量。語文學科蘊含的豐富的人文內涵，要求語文學習要促進學生生活品味、生活格調、生命質量的提升。從這一點上說，小學語文對于從小培養(yǎng)學生的生活能力，引導學生熱愛生活，生活得更美好，有著極其重要的作用。

筆者在新課的導入部分設置了一個問題：生活中你見過猴子嗎？能用自己的語言描述一下嗎？同學們立刻被這一問題所吸引，組內交流，討論熱烈。小組發(fā)言時：有的描述猴子的外貌；有的講述猴子的機靈和聰明;有的講述猴子的生活習慣等等，甚至有位同學把猴子的動作也模仿的惟妙惟肖。課堂氣氛立刻活躍起來，每位同學都有話說。緊接著，筆者又問：?電視劇《西游記》大家都看過了吧？下面我們來聽一聽《西游記》中一首歌曲，再感受一下這部古典名著的魅力。?隨著歌曲，我順勢引入新課：?今天，我們就共同認識一下吳承恩先生筆下的猴子吧。?

俗話說：良好的的開端是成功的一半。通過與學生生活實際相聯系的方式，在學生的心里形成了良好的心理態(tài)勢，同學們的興趣一下子被調動起來了。

二、 通過多種方式構建充滿活力的課堂

1.重視閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是語文課程中極其重要的

學習內容，現代的閱讀觀認為，一般意義的閱讀是搜集處理信息、認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀行為也意味著在人與人之間確立一種對話和交流關系。

《猴王出世》作為一篇略讀文章，更應該在閱讀和學生的自我感悟上下功夫。因此，在引入新課后，筆者讓同學們在預習的基礎上再通過朗讀的方式閱讀課文。在這篇課文里，語言的珍珠、語言的藝術隨處可見。同學們在大聲誦讀的基礎上去感悟理解。比如，第一自然段描寫的石猴活動是?食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?，同學們在朗讀的過程中體味到石猴的快樂、自由、無拘無束的生活。閱讀的主體是學生。在學生把握課文大意的基礎上，我又讓各小組精讀課文，抓住重點詞句，理解課文的重點，。?閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?。最后，我又指導學生有感情的朗讀課文，感悟文章的中心。當我問到，誰能把石猴的快樂生活讀給大家聽一聽，同學們個個躍躍欲試，朗讀的有聲有色。通過朗讀、精讀、重點詞句朗讀等方式同學們加深對文章的理解。但，同時我們也應認識到閱讀，不是以學生理解作者的原意為自己的追求，更不能讓學生機械地接受作者的觀點，最重要是引導學生對文本產生獨特的理解和感受，在獲得作品意義的同時進行積極的內省和反思。

2.培養(yǎng)學生的合作交流意識和主動探究能力。學習方式的核心是思維方式。提倡自主學習、合作學習、探究學習，

學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

（1）充分發(fā)揮學習小組的力量。小組學習的有效性直接決定教學效果。作為合作交流的重要形式的體現———學習小組在現代教學中具有重要作用。有時小組討論得熱熱鬧鬧只是表面現象甚至是借討論之名行游戲之實，教師應該深入各小組了解學習狀態(tài)，及時點撥，引導正確的學習方向，糾正學生討論誤區(qū)。

（2）在教學中應重視學生的主動探究學習的能力，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題獲得知識與技能。在知識拓展中，一位同學提出：這只猴與?狼蟲為伴，虎豹為群，……?的?蟲?是指的是什么？有的同學說是毛毛蟲，有的說是昆蟲，竟有一位同學說是害蟲。筆者在鼓勵他們的基礎上提醒他們再猜一猜。這時一位同學說：?那蟲指是老虎，因為我們在《景陽岡》中學過。?筆者又適時指導：后面的語句中有老虎了（虎豹為群）。同學們又陷入了沉思，最終一位同學膽怯的說?那是不是蛇呢？因為我們本地把蛇稱為‘長蟲’。?至此這一問題得到了圓滿的答案。

（3）教師是學生學習的引導者，重視學生在語文學習中的主體地位�，F代教學論認為，教育的本質實行是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學生的引導者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基礎技能。學生是學習的主

猴王出世感悟篇三：猴王出世評課稿

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學生了解石猴從出世到成為

猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣。這堂

課的優(yōu)點可以說有方方面面的表現。在聽課中，我總結到有以下這些方面：準確的朗讀指導；

恰到好處的評價語；水到渠成的發(fā)問；簡潔明了又突出中心的板書。但對于整節(jié)課我覺得以

下幾點尤為突出

一、重點突出，目標明確。這是一篇略讀課文，該教師所設計的兩個問題緊緊圍繞著文章的內容，圍繞著這兩個問

題進行教學，突出了課文的重點。完成了這兩個問題，也就完全了本課的教學任務，目標相

當明確。

二．體現“教”與“學”的互動課堂上教師合理地設計問題，大膽放手讓學生自讀課文，勾畫重點的語句，引導學生深

入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣既鍛煉了學生自主學習的能力，也充分體現了新課程

教學中教師與學生的互動。

三．重在指導朗讀。體會句子，學習寫法 教學中，教師適時出示了文中的重點語句，反復指導學生進行朗讀，有個別試讀，集體

朗讀，指導學生讀出感情，創(chuàng)設語境讓學生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟，

感受古典文學的語言美，感受古典文學的魅力，激發(fā)學生對古典文學的興趣。新課標特別強

調將朗讀貫穿于各學段的目標之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學生引入情境，入境悟神。然后，指導學生賞析句子，學習句子所采用的表達方法，感受到不同的表達方法所表達

的意思效果有明顯的不同，即學生們在學習中學到了方法。

四、抓住關鍵詞句品析。關鍵詞是作者情感的集中體現，存在于文中。語言文字做到訓練扎實。抓住了重點詞句

“食草木，飲澗泉??那石猴在山中??朝游峰洞之中”這句話，要求學生把目光放在語言

文字中，“你發(fā)現了什么？有什么樣的結構？”讓學生通過把品讀，把這些關鍵詞找出來，體

會這是一個怎樣的石猴？字詞的教學是閱讀教學中不可忽視的學習語言的基本活動，是提高

學生欣賞能力的語文味濃郁的學習活動，老師做得很到位。 課堂是學生自主學習的舞臺。這堂課老師構建民主、平等的對話，營造輕松的學習氣氛，

學生樂于參與課堂教學的始終，學生學得輕松，教學效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀

課文教學的范例。

當然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學生大膽質疑上在深入一步的話可

能效果會更好。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！比绻麤]有深入的思考，

沒有潛心的研究，是很難發(fā)現問題的。學生在學習中無疑可問，這與他們不深入思考是密切

相關的。因為疑問的產生是與深入思考相聯系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越

多，就越深；相反，不思考，當然也就無所謂疑了。善不善于疑，也能檢查學生學習是否認

真。篇二：猴王出世評課稿 《猴王出世》評課稿《猴王出世》一文是人教版五年級下冊第五組的一篇略讀課文，本組課文的教學目標是

理解課文主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。選編這篇課文的目的是讓學生了

解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學

的興趣。

根據課程標準要求，以及單元、本課的教學目標，杜老師在《猴王出世》一課的 教學目

標定位、教學內容取舍，以及彰顯的教學理念， 都力圖體現語文既“得意”又“得言”的可

貴探索，《猴王出世》這篇課文，除去大家都熟知的故事內容，最應該研讀的就是其經典的語

言。下面我們就一起來回顧杜老師的課堂教學，是怎樣回歸語文本質，關注本課的語言表達

的。 首先從關注閱讀提示開始，全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，其實意深�！伴喿x提

示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題�？�

惜，現如今，“教材

”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材也不能

一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文

寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王

的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，把不懂得地方畫下來，便是對課

文的整體感知其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實，小說

的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”和“語言表達”。如：“孫悟空最初是什么樣的？”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者

是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為

經，以“語言表達”取向為緯，構建了一個有別于傳統小說教學的新范式。 然后在自讀自悟環(huán)節(jié)，關注文章的語言表達。

1、以問導學，讀思結合——請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現了什么秘密？ 這是多么明朗的語

文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀教學由“思想內

容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文

意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于語文存在就像一只手，手心是內容，

手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們

是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。崔巒老師說;“要和內容分析式的閱讀教學說‘再見’，甚至‘永別’！” 在這里，語言的

跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。結合具體

語言現象，滲透“語文意識”，春風化雨，潤物無聲。強大的“內容”慣性，極易將學生的閱

讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習以

為常的“寫什么”，而是正在“語文意識”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，

就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔之

任。 語文意識”需要過來神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚。人不斷提

醒、不斷召喚。一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著

語文氣息的課程世界。 接著，杜老師引導， 作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里

邊有很多秘密。你發(fā)現了一個。讀一讀，你還能發(fā)現什么？ “三個字，三個字，三個字，全

都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？”往下讀，你還

會有發(fā)現，自己試試看，你會有什么發(fā)現？這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？”“如

果把這三個小分句，連成文中的長句子，你還能讀好嗎？”

2、閱讀批注——

“讀到這，你讀到了一只怎樣的石猴呢？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。寫過批注

嗎？把你認為關鍵的詞語記在旁邊。

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