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教材回扣題_2018高考回扣教材

發(fā)布時(shí)間:2019-01-17 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:

高考試題命擬、研究,發(fā)展到今天,有相當(dāng)多值得肯定之處,其中之一便是教村回扣題,除了名句名篇默寫大多源于教材外,文言文虛詞考查也注意以舊推新,有一半句子出自教材。最突出的是語(yǔ)用題,考的目標(biāo)不在教材,但語(yǔ)境或素材在教材。

本文只就近些年來(lái)四川卷的語(yǔ)用題如何巧妙與教材聯(lián)系起來(lái)作些介紹與評(píng)析:

先看2009年如下語(yǔ)用題:

仿照下面這句話,另選一中景物進(jìn)行描寫。要求局勢(shì)基本一致,并運(yùn)用比擬、比喻和排比的修辭手法。(5分)

層層的葉子中間,零星的點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。

答:

這道題是仿寫題,仿寫的句子是課文《荷塘月色》這篇美文經(jīng)典。

仿寫的句段,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,為什么擬題人要選擇課文呢,依筆者來(lái)揣摩,大概有如下用意:

1、導(dǎo)引師生重視課文的品讀,尤其是經(jīng)典的品讀;

2、為寫作指明一條道路:由模仿到創(chuàng)造。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,研究語(yǔ)言從身邊開(kāi)始,從課文開(kāi)始。

再看看2010年如下語(yǔ)用題:

“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見(jiàn),請(qǐng)對(duì)詩(shī)中“南山”之景展開(kāi)合理想象,進(jìn)行生動(dòng)描寫,表達(dá)詩(shī)人的“悠然”之情。(100字內(nèi))(6分)

這道題是據(jù)詩(shī)句進(jìn)行想象拓展,進(jìn)行生動(dòng)描寫,表達(dá)詩(shī)人的“悠然”之情。

考生做這類題,首先有種親切感,這是試題人性化的表現(xiàn);

這道題讓考生再度回顧課文,對(duì)陶淵明的進(jìn)行深度解讀與思考;

讓考生在熟悉基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造,“寫”以“讀”與“思”為基礎(chǔ),拓展想象有基點(diǎn),有依據(jù),讓考生據(jù)原點(diǎn)進(jìn)行想象張力擴(kuò)展,這種形式科學(xué)合理。

最后看看2011年如下語(yǔ)用題:

高中語(yǔ)文教材中的許多文化景點(diǎn)或文學(xué)意象,常常會(huì)引發(fā)我們的情思。請(qǐng)從下列詞語(yǔ)中選擇一個(gè)作開(kāi)頭,仿照例句寫一句話。要求:①體現(xiàn)景點(diǎn)或意象特征;②句式一致;③運(yùn)用擬人和反問(wèn)的修辭手法。(5分)

康橋邊城雨巷蜀道

例句:赤壁,你的雄奇?zhèn)グ,你的大氣磅礴,你的壯麗多姿,不正好激蕩起我心中的豪情?

這道題同樣考仿寫,但比09年的仿寫題更開(kāi)放,為學(xué)生提供了更廣泛的選擇;當(dāng)然難度要比09年的仿寫題要大一些。

雖說(shuō)有難度,但所提供的的文化景點(diǎn)和文學(xué)意象曾在課文中出現(xiàn),這些文化景點(diǎn)和文學(xué)意象所負(fù)載的情感和思想意義,考生是有些感觸的,考生可在經(jīng)驗(yàn)和回味性享受中答題。這樣的教材回扣題又有什么不好呢?

在當(dāng)年閱卷場(chǎng),不是出現(xiàn)如下漂亮的仿寫句子嗎?

1、康橋,你的溫婉艷麗,你的靈動(dòng)?jì)擅,你的脈脈含情,不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎?

2、蜀道,你的天梯石棧,你的畏途巉巖,你的崢嶸崔嵬,不正好激發(fā)起我凌云的壯志嗎?

3、雨巷,你的狹窄悠長(zhǎng),你的寂廖落寞,你的空曠凄涼,不正好承載著我幽怨的情感嗎?

4、邊城,你的風(fēng)景秀美,你的民情古樸,你的百姓良淳,不正好描繪著我理想中的圣地嗎?

最近四七九的摸擬題中有這樣一道語(yǔ)用題:

某語(yǔ)文老師在講授漢樂(lè)府《迢迢牽牛星》之后,準(zhǔn)備講授曹操的《短歌行》,請(qǐng)你就此寫一段過(guò)渡性的串詞,要求語(yǔ)言富有文采,100字左右。(5分)

這也是一道不錯(cuò)的教材回扣題,兩首詩(shī)大家都是熟悉的,要寫串詞不是太難。

這道題主要考查考生對(duì)兩首詩(shī)的思想內(nèi)容熟悉程度,至于選用點(diǎn),可從中截取。

可擬寫如下:

1、藝術(shù)源于生活,牛郎織女相見(jiàn)不能相會(huì)的痛苦,正是社會(huì)動(dòng)蕩、人民不得自由的反映,那么誰(shuí)來(lái)結(jié)束這種局面呢?曹操來(lái)了!

2、感受了牛郎織女似水的兒女情之后,讓我們來(lái)領(lǐng)悟曹操這位求賢若渴欲一統(tǒng)天下的英雄的豪情壯志吧。

教材回扣題,并非如名句名篇默寫那樣,是死題,考的是死知識(shí)。教材回扣從某種程度就是對(duì)我們?cè)?jīng)用過(guò)的教材的一種尊重,也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種尊重,同時(shí)也是考試人性化的表現(xiàn),還符合知識(shí)與能力以故推新的特點(diǎn)與規(guī)律。更為重要的是可喚醒師生對(duì)教材的重視與關(guān)注。

教材回扣題可在顧及教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,不會(huì)走進(jìn)死胡同。

教材回扣題具有存在的價(jià)值與意義,值得重視并積極探索。

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