校外學習中心是試點高校在各地區(qū)建設(shè)的教學和管理服務的基層組織，作為現(xiàn)代遠程教育試點高校開展現(xiàn)代遠程教育的支持服務機構(gòu)，其建設(shè)水平、管理水平、服務水平直接關(guān)系試點高校在本地區(qū)開展遠程教育的教學質(zhì)量、社會信譽，更關(guān)乎校外學習中心自身的生存與發(fā)展。本文擬從在線學習學生學習變化的視角思考成人教育未來的可持續(xù)發(fā)展。
　　近二十年的時間，我國的遠程教育校外學習中心在整個繼續(xù)教育體系中發(fā)揮了巨大作用，構(gòu)建起覆蓋全國的網(wǎng)絡教育公共服務平臺和體系，擴大和延伸了網(wǎng)絡教育在空間地理上的受益范圍，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享與輸送。本文擬從2016年1月加拿大著名遠程教育與培訓機構(gòu)Contact North發(fā)布了《在線學習未來2016年度報告》中談及的未來可能出現(xiàn)的學生需求變化的視角展開對試點高校校外學習中心未來生存發(fā)展路徑與對策的思考和探索。
　　一、在線學習的學生性質(zhì)正在不斷變化
　　當今時代信息化提高了生產(chǎn)力，導致勞動力過剩，勞動力市場上人力資源供大于求；而沒有被淘汰的工作崗位則需要更高層次的工作技能，而這又絕不是短期培訓就可以掌握的，這又導致出現(xiàn)技能短缺的現(xiàn)象。越來越先進的技術(shù)帶來的是一個合作時代的到來，有著空間和時間便利的在線教育成為成人教育的主流，在線教育所面對的學員性質(zhì)和需求正在不斷地發(fā)生變化。
　　在近幾年的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在線學員的學習狀況大致分為三類：第一類是智能型：主要來自行業(yè)或企業(yè)中的管理層或技術(shù)層，他們對自己的職業(yè)發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃設(shè)計；第二類是被動型：主要是認為自己或許需要提升學歷而對職業(yè)發(fā)展尚沒有清晰設(shè)計的在職人員，被動性的學習導致他們無論是在態(tài)度上還是學習能力的發(fā)展上都是被動而脅從的；第三類是無畏型：學習結(jié)果如何，是否可以完成學業(yè)均不是他們考慮的問題，憑主觀感受和個人心情處事學習。
　　二、在線學習的專業(yè)設(shè)計將會更加靈活
　　基于技術(shù)模式的在線學習未來將呈現(xiàn)如下特征。（一）學習具有移動性，隨時隨地發(fā)生。（二）學習將更加具有交互性和吸引力。（三）學習是個人事情而教學是差異化的。（四）學習具有智能性和全球性。隨著時代的發(fā)展，在線學習以往所存在的學習評價和認定以及學分認定這些由機構(gòu)操辦的程序?qū)�會過時，未來的成效為本的教育模式也將可能會被淘汰。當然這還需要一段甚至要幾十年的時間才能真正實現(xiàn)和完成。但是未來，“課程”的概念必將發(fā)生質(zhì)的變化，學習評價和考核認定也可能會更加多面和富有創(chuàng)意。
　　三、在線學習教與學的對稱將發(fā)生變化
　　當下，互聯(lián)網(wǎng)+已成為教育事業(yè)的催化劑。我們要超越‘在線學習是否行得通’的爭論，因為它確實行得通。所有的教育機構(gòu)都必須為其整個系統(tǒng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)移做好準備。未來的學習將不再根據(jù)時間、地點和學校的課程而定，學習者將有可能自定學習計劃，以反映和呈現(xiàn)自己的職業(yè)、個人和終身學習目標。學習者將通過正式、非正式、自主、教師講授、課堂和在線的學習達成學習目標。未來的在線學習市場上將出現(xiàn)滿足個人學習計劃的新機制。今后師徒式指導、私人輔導、專家咨詢、學業(yè)指導和考核將比課程更重要。未來也必將出現(xiàn)多樣化的新證書，反映學習者、雇主、社會機構(gòu)、創(chuàng)新組織和企業(yè)家的不同需求。任何一個勞動產(chǎn)品都包含這一定的價值量，價值是人類為獲得最大生存而必須付出的最小代價。要生存和發(fā)展就必須付出努力和代價。
　　高等教育系統(tǒng)的復雜性和競爭性日益顯著，這也必將給政府提出新要求，促使其重新思考政府作為管家和監(jiān)管的角色�！秷蟾妗窋嘌浴白兓瘜Ⅲw現(xiàn)在資助社會目標、經(jīng)濟目標和學習目標的實現(xiàn)而不是過程和招生”未來政府對在線教育的支持將會更多體現(xiàn)在直接資助個人，在線學習的質(zhì)量保證就顯得更為重要。越來越先進的技術(shù)與在線學習日益的結(jié)合，校外學習中心需要有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的拿來主義精神，以持續(xù)的學習和研究實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
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