摘 要：“π型人才”，即在復(fù)數(shù)領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的人才應(yīng)該成為當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，為此，應(yīng)改變藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實(shí)踐而輕理論思考的弊端，在加強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索美術(shù)專業(yè)人才的新模式成為必要。為達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，文章提出了“3-3-1”的人才培養(yǎng)模式，即三門(mén)主干課程（美術(shù)史論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)）、三個(gè)訓(xùn)練板塊（藝術(shù)史家個(gè)案研究、藝術(shù)史跡（現(xiàn)場(chǎng)）考察和當(dāng)代藝術(shù)家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)位論文。試圖以任務(wù)導(dǎo)向來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理論創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
　　2014年12月5日，教育部發(fā)布了《教育部發(fā)布改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)�！盵1]事實(shí)上，對(duì)于研究生課程建設(shè)一直都是我國(guó)研究生培養(yǎng)的弱項(xiàng)，而藝術(shù)學(xué)專業(yè)尤其如此。藝術(shù)學(xué)升格為門(mén)類(lèi)，藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)更加迫切的背景下，藝術(shù)學(xué)研究生課程建設(shè)也并沒(méi)有多大的改觀。而近年來(lái)專業(yè)學(xué)位的大躍進(jìn)更是使得藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)中重實(shí)踐而輕理論思考的弊端越來(lái)越明顯。
　　1 綜合人文素養(yǎng)是藝術(shù)類(lèi)研究生創(chuàng)新的基礎(chǔ)
　　對(duì)于藝術(shù)專業(yè)研究生教育而言，存在一種普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新才是重點(diǎn)，而理論總是蒼白的，我國(guó)急劇增長(zhǎng)的藝術(shù)碩士招生更是加重了一些誤解。早在2003年，鐘宏桃提到研究生教育“重專業(yè)素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象。他說(shuō)：“藝術(shù)教育的專業(yè)特色，致使高等藝術(shù)教育更多的是關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí)，往往輕視相關(guān)知識(shí)的把握和哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，……整體的人文素質(zhì)偏低�！盵2]確實(shí)，要培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立思想、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不能夠只是關(guān)注其所謂的實(shí)踐技能，越是高層次的人才，其基本的人文素養(yǎng)越發(fā)重要。這樣才能生成有歷史文脈、文化意蘊(yùn)和思想境界的藝術(shù)創(chuàng)新成果。文化修養(yǎng)、審美判斷、歷史見(jiàn)地越來(lái)越成為藝術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，成為促成獨(dú)具創(chuàng)新意義的作品的“看不見(jiàn)的手”。
　　2 “π型人才”應(yīng)該成為藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向
　　從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，日本國(guó)內(nèi)掀起了研究生教育改革的高潮�！秳�(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革》一文之中詳細(xì)介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分（如圖1所示）。[3]
　　“I型人才”是指雖僅限于某一領(lǐng)域，但在該領(lǐng)域具有他人無(wú)法超越的高度專業(yè)性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，在某一領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的研究人才；而“π型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，在復(fù)數(shù)領(lǐng)域具有高度專業(yè)性（其中在某一領(lǐng)域具有更高的專業(yè)性）的研究人才。他們認(rèn)為“π型人才”正是引領(lǐng)科技進(jìn)步的頂尖創(chuàng)新人才，“π型人才”的短缺是日本的一大弱點(diǎn)。20個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)也不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育探究，尤其以麻省理工學(xué)院（MIT）為代表的培養(yǎng)模式獨(dú)具特色�！皥�(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合�！盵4]逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找新的信息，并在這些基礎(chǔ)上把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)和成果，是培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果用“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”來(lái)描述藝術(shù)專業(yè)人才的話，那么“π型人才”則應(yīng)該是在藝術(shù)技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術(shù)思想方面同樣有不俗的表現(xiàn)。其實(shí)，很多的藝術(shù)大師莫不如此，他們的作品之所以能夠打動(dòng)人，成為藝術(shù)的精品，遠(yuǎn)不止于高超的技巧而已。2011年之后，藝術(shù)學(xué)作為新學(xué)科門(mén)類(lèi)出場(chǎng)，中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)許江教授對(duì)此說(shuō)道：“提升學(xué)科門(mén)類(lèi)之后，藝術(shù)的學(xué)科特性應(yīng)當(dāng)更為清晰，學(xué)術(shù)框架應(yīng)當(dāng)更為淵博，創(chuàng)新的使命應(yīng)當(dāng)更為迫切�！盵5]那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)？應(yīng)該從人才培養(yǎng)模式入手，探索“π型人才”的培養(yǎng)機(jī)制。“π型人才”培養(yǎng)也應(yīng)該成為當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
　　3 藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境
　　目前在美術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)方面，課程設(shè)置“本科化”，教學(xué)過(guò)程隨意化，理論和實(shí)踐二元化、學(xué)科意識(shí)淡漠化現(xiàn)象極為普遍。結(jié)合韋亞蘭的《藝術(shù)類(lèi)研究生培養(yǎng)模式淺析與探索》，趙驥的《藝術(shù)類(lèi)研究生招生和培養(yǎng)工作的定位問(wèn)題》等文章，筆者認(rèn)為我國(guó)目前美術(shù)學(xué)碩士研究生教育存在這樣一些較為普遍的問(wèn)題：
　　第一，培養(yǎng)模式本科化。由于傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的影響，不少研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師將本科的教學(xué)直接“移植”到研究生的培養(yǎng)上來(lái)，輕視理論。
　　第二，日常的教學(xué)隨意性較大，“研究”的成分太少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。
　　第三，培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)一直在理論與實(shí)踐之間徘徊不定。藝術(shù)類(lèi)研究生教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，在藝術(shù)院校的研究生教育中，本身都是一個(gè)不容易回答的問(wèn)題，衡量藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，向來(lái)也是二元的。但全球化語(yǔ)境下，文化藝術(shù)的交流和沖突日益頻繁，要掌握文化藝術(shù)的“話語(yǔ)權(quán)”就需要造就大量具有高端藝術(shù)理論水平和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才。因此，藝術(shù)類(lèi)研究生教育一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，努力尋求高級(jí)藝術(shù)人才培養(yǎng)的新模式積極尋找藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐在研究生教育中結(jié)合點(diǎn)，高度重視藝術(shù)類(lèi)研究生培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)，把提高藝術(shù)類(lèi)研究生理論素養(yǎng)和研究能力，視為研究生教育的重要任務(wù)。
　　4 理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探
　　以美術(shù)學(xué)為例，目前的美術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)更重視實(shí)踐創(chuàng)新（即美術(shù)作品的創(chuàng)作）而忽視甚至輕視理論，更不用說(shuō)理論創(chuàng)新了。探索較為成熟的美術(shù)學(xué)專業(yè)研究生理論創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐訓(xùn)練方法成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新任務(wù)之一。為此，筆者明確提出“理論創(chuàng)新”這一概念，試圖就此對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生在這一方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的專門(mén)提升。

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