【摘要】從課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC與xMOOC因有鮮明的模式主題、特定的課程結(jié)構(gòu)與功能目標(biāo)、相關(guān)的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境等要素，具備了構(gòu)成典型課程模式的特征；從具體課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC模式與過程模式有互通互融之處， xMOOC模式則與目標(biāo)模式有異曲同工之處；而對于課程模式視角下的“MOOC”優(yōu)化，需從“cMOOC是巨量個體在自由通信過程中產(chǎn)生的超級智慧”出發(fā)去評價與優(yōu)化cMOOC、從“xMOOC實現(xiàn)的是團隊對團體即多人對多人的傳播”出發(fā)去評價與優(yōu)化xMOOC。
　　【關(guān)鍵詞】課程模式；cMOOC；xMOOC；過程模式；目標(biāo)模式；群體智慧
　　【中圖分類號】G724【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）08005404
　　MOOC，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），從2008年誕生時起已為全球高等教育帶來了諸多影響。目前從實踐性質(zhì)層面看，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程建設(shè)和管理、教學(xué)實踐和改革高度融合的產(chǎn)物；從語義和語用的層面看，MOOC是具有一定課程結(jié)構(gòu)和育人功能并基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程組織形式。因此，無論從語義和語用的角度理解，還是從課程實踐上審視，都可把MOOC歸結(jié)為“課程模式”，即具有特定的課程結(jié)構(gòu)和育人功能，并與某種特定的教育條件相適應(yīng)的課程范式。[1]從課程模式的角度解讀“MOOC”，可對多樣的MOOC實踐從理論上進行特征分析，合理歸類，概括出具有典型意義的課程模式，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化適合此類特定教育環(huán)境的MOOC。
　　構(gòu)成特定課程模式的基本要素有：模式主題、功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定、支持系統(tǒng)與適用環(huán)境。課程模式的主題是那些鮮明的、對課程結(jié)構(gòu)與課程環(huán)境起支配作用的課程理論、思想和主張；功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定是指課程模式必須根據(jù)這一主題，設(shè)定課程的功能目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)；支持系統(tǒng)與適用環(huán)境是指每種課程模式都應(yīng)有獨特的支持系統(tǒng)、適用某種特定的教育環(huán)境。[2]因此，從課程模式的視角解讀“MOOC”，就要看其主題來自于何種觀念與認識，是否獨特鮮明；整個課程由哪些因素構(gòu)成、這些因素采用何種關(guān)系構(gòu)造，這種結(jié)構(gòu)的建立又是以何種功能假設(shè)為指向的；支持與運行課程的物質(zhì)條件有哪些，在管理組織方面有何特殊要求等。而在MOOC實踐方面，存在著兩種類型：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，對“MOOC”的解讀也據(jù)此展開。
　　一、課程模式視角下的“cMOOC”解讀
　　cMOOC實踐是由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開始的，2008年9月，針對西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，兩人以開設(shè)在線課程（CCK08）的方式，不斷對其進行著宣講、注解與更新，正如西蒙斯指出的：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論開設(shè)一門課程是教授關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的最好方式。[3]
　　1cMOOC課程模式的主題：關(guān)聯(lián)主義
　　cMOOC模式的鮮明特征，可體現(xiàn)在“關(guān)聯(lián)主義”上。首先，關(guān)聯(lián)主義理論是cMOOC內(nèi)容的起點；喬治·西蒙斯認為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論開設(shè)課程以教授關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的方式；即課程發(fā)起者（西蒙斯）在社會化網(wǎng)絡(luò)上（自己的博客站點）分享關(guān)聯(lián)主義的初版，參與者在此基礎(chǔ)上通過多種形式的社交媒體（網(wǎng)頁分享工具、博客、論壇等）發(fā)起交流、分享、建構(gòu)、生成等活動，從而實現(xiàn)關(guān)聯(lián)主義理論的豐富與完善。其次，關(guān)聯(lián)主義理論的思想貫穿和主導(dǎo)整個cMOOC體系，包括非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、自組自發(fā)的學(xué)習(xí)活動、高度自主的學(xué)習(xí)調(diào)控；在關(guān)聯(lián)主義看來，“信息”是節(jié)點，“知識”是連接，“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識領(lǐng)域進行探索和協(xié)商；[4]同樣在cMOOC體系中，圖書館、網(wǎng)站、書籍和數(shù)據(jù)庫等構(gòu)成信息源節(jié)點分散在網(wǎng)絡(luò)上，構(gòu)成非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；它們被背景各異的學(xué)習(xí)者、分享的教師與輔導(dǎo)的專家等通過社交網(wǎng)媒在不斷連通和建立理解的過程中，即通過自組織、自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)化為存在于心智之中的知識網(wǎng)絡(luò)；而且學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期，可以自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期、自定學(xué)習(xí)速度與步調(diào)、自定學(xué)習(xí)時間與地點、自我課程考核與評判等，實現(xiàn)高度自主的學(xué)習(xí)調(diào)控。
　　2cMOOC課程模式的功能與結(jié)構(gòu)：“參與者產(chǎn)生內(nèi)容，內(nèi)容形成社區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)組織
　　cMOOC的課程內(nèi)容（包括知識與經(jīng)驗）是由課程參與者在真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，先由課程主持者給出知識框架或主題要義，后在與課程成員的瀏覽交流、協(xié)作分享、鏈接重組等活動過程中存在與生成的；因此所有課程參與者面對的課程內(nèi)容不是最標(biāo)準(zhǔn)化、最完善、最正確的，而是非結(jié)構(gòu)化的，處于演變中的，具有某種不確定性的知識與經(jīng)驗；[5]包括課程發(fā)起者、課程成員、課程外請專家等在內(nèi)的課程參與者是cMOOC知識的貢獻者、建設(shè)者、生產(chǎn)者、消費者。他們所基于的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通常為依托社會性軟件創(chuàng)設(shè)的平臺，以平臺所提供的功能及媒體形式運行的網(wǎng)絡(luò)虛擬組織（社區(qū)）；在這里課程主持者先是給出課程內(nèi)容的初級版本，往往是知識的大致框架或主題要義，然后以一種開源的方式允許課程成員瀏覽、探討、注釋、添加、修改、分享、重建等，其他課程成員相當(dāng)于課程內(nèi)容的更新升級者，他們是志同道合的志趣相投者，通過社交網(wǎng)媒進行分享資源、協(xié)作交流、共同就課程內(nèi)容的完善付出心智。此種意義上的cMOOC更像是由貢獻自身智慧與熱情進行知識匯集與擴散的志愿者所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)組織，cMOOC能否成功，取決于能聚攏多少數(shù)量及高素質(zhì)的課程參與者。
　　3cMOOC課程模式的支持系統(tǒng)與運行環(huán)境
　　cMOOC的運行有其獨特的支持系統(tǒng)。第一是課程內(nèi)容與資源系統(tǒng)，包括：①課程網(wǎng)站，用于發(fā)布課程的基本信息、內(nèi)容介紹、注冊方式、幫助說明等；②課程資源，包括圖書館、網(wǎng)站、書籍和數(shù)據(jù)庫等源信息，為課程參與者提供協(xié)作分享、交流建構(gòu)的材料；③學(xué)習(xí)生成內(nèi)容，包括參與者自己撰寫的博客、引用的文章、創(chuàng)建的概念圖、摘抄和筆記、制作的視頻片等。第二是課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括：①社交網(wǎng)媒，用于參與者之間分享資源、協(xié)作交流，支持以多種形式參與學(xué)習(xí)；②輔導(dǎo)人員，包括輔導(dǎo)專家與課程協(xié)調(diào)員，前者進行與學(xué)習(xí)者的實時交流和輔導(dǎo)答疑；后者負責(zé)創(chuàng)建維護課程網(wǎng)站、組織安排課程活動、設(shè)計制定課程大綱、發(fā)送課程郵件等。

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