摘 要核心素養(yǎng)落地離不開校本化理解和表達(dá)，其中最關(guān)鍵的是基于學(xué)生核心素養(yǎng)，面向?qū)W生個性化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校特色課程體系。以順德區(qū)順峰中學(xué)和美特色課程體系為例，探索和創(chuàng)生出融合理論分析與實(shí)證調(diào)查，整合自上而下與自下而上研究思路的新型課程體系建構(gòu)路徑。
　　關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；個性化發(fā)展；學(xué)校特色；課程
　　中圖分類號G41
　　文獻(xiàn)編碼A
　　文章編號2095-1183（2017）04-00-06
　　學(xué)校教育中，承載人才培養(yǎng)職能的核心載體是課程。樹立以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為本的新人才觀，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，有賴于學(xué)校課程的深層變革。這一變革有兩層含義：其一，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，推動學(xué)校教育改革真正回歸培養(yǎng)人的教育原點(diǎn)；其二，圍繞育人目標(biāo)，科學(xué)選擇與合理建構(gòu)學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)以課程文化為核心的學(xué)校文化的再造。本文試以廣東省佛山市順德區(qū)順峰中學(xué)為例，探索基于新世紀(jì)人才培養(yǎng)理念下學(xué)校特色課程體系建構(gòu)路徑，以期為學(xué)校教育改革的深化提供借鑒與參考的經(jīng)驗(yàn)。
　　一、學(xué)生核心素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)體系建構(gòu)
　　要建構(gòu)學(xué)校課程體系，首先應(yīng)建構(gòu)課程目標(biāo)體系。課程目標(biāo)是“教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程當(dāng)中的具體體現(xiàn)”[1]，因此，建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)體系，既是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)體系在課程中得到體現(xiàn)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校課程回歸教育原點(diǎn)的必然要求。課程目標(biāo)體系的建構(gòu)，不僅需要明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，更應(yīng)該思考核心素養(yǎng)如何融合學(xué)校特色，才能建構(gòu)出充分體現(xiàn)該校學(xué)生特色的個性化課程目標(biāo)體系。一所學(xué)校要完成課程目標(biāo)建構(gòu)，必須努力“運(yùn)用關(guān)系思維將理論研究、實(shí)踐研究以及理論與實(shí)踐的關(guān)系研究納入理性的軌道，擺脫理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象”[2]。教育既是理想的事業(yè)，需要理論指引，同時也是實(shí)踐的活動，不能脫離實(shí)際。因此，學(xué)校課程目標(biāo)體系的建構(gòu)必須包含兩個層次：一是人文理解，可采用文獻(xiàn)分析法，從哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等方面入手，進(jìn)行文化分析；二是實(shí)證研究，可采用調(diào)查法和訪談法等，從社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等方面切入，了解實(shí)際情況。
　�。ㄒ唬┗�于學(xué)校辦學(xué)理念的理論分析
　　探究學(xué)校課程目標(biāo)，思索“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，必須植根學(xué)校文化背景，理清學(xué)校文化的由來及其特點(diǎn)，以此作為學(xué)校課程架構(gòu)的邏輯起點(diǎn)和上位依據(jù)。順峰中學(xué)自建校以來，就對和美特色學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行了深入實(shí)踐探究，明確了學(xué)校的和美文化價值訴求，構(gòu)建了和美教育的特色辦學(xué)理念。為此，研究組首先對“和美”進(jìn)行了詞源考察研究�！昂汀痹凇墩f文解字》中的解釋是“和，相應(yīng)也”，其最初的意義，即相互應(yīng)和，這個意義在后來被保留下來，常引申為表達(dá)一種溫和、和睦交融之意�！懊馈弊衷凇墩f文解字》中的解釋是“甘也。從羊從大。羊在六畜主給膳也，美與善同意”。后來的引申義逐漸覆蓋到所有事物之中，包括物質(zhì)層次和精神層次，用以表達(dá)一種能給人帶來良好感受的屬性。由此推斷，“和美”一詞，一般可理解成“和諧美好”之意，泛指一種溫和、適度、因素間和諧交融、令人感覺美好愉悅的狀態(tài)，可用于形容某種情景或人的精神品質(zhì)。
　　（二）面向?qū)W校師生群體的實(shí)證調(diào)查
　　立足學(xué)�，F(xiàn)實(shí)，從實(shí)然與應(yīng)然兩個角度切入，深入調(diào)查分析師生群體對課程目標(biāo)體系的理解與愿景，可以為建構(gòu)滿足學(xué)�，F(xiàn)實(shí)需求的課程目標(biāo)體系
　　提供科學(xué)依據(jù)。研究組首先通過小組訪談獲取各科任老師對和美教育的基本理解。訪談圍繞教師對和美教育理念及其表現(xiàn)形態(tài)的理解展開。訪談結(jié)束后，對各科任老師的訪談錄音進(jìn)行文本分析，提出編碼方案，最終形成了課程過程、教學(xué)過程、教師本身、學(xué)校四個一級指標(biāo)及其下屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。（具體編碼方案見表1）
　　小組訪談之后，研究組請全校各科任教師（共134名）和學(xué)生（共867名）完成一份調(diào)查問卷。問卷的設(shè)計(jì)圍繞對當(dāng)前課程目標(biāo)的看法以及對未來課程目標(biāo)的愿景展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師生認(rèn)為，和美特色的課程目標(biāo)主要應(yīng)該定位在身心、人際交往、責(zé)任意識和實(shí)踐創(chuàng)新四個方面，此外還有自主學(xué)習(xí)能力、生活技能、思維能力等（如圖1所示）。基于此，研究組將“和美”人的核心素養(yǎng)初步界定為上述四個主要方面。
　�。ㄈ�）基于學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)的意見征詢
　　研究組對學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了進(jìn)一步的意見征詢，主要有兩方面的內(nèi)容：一是結(jié)合學(xué)校特色文化，圍繞“和美人”核心素養(yǎng)表述的合理性及具體內(nèi)涵進(jìn)行探討；二是思考“和美人”的核心素養(yǎng)在內(nèi)容和內(nèi)涵方面，如何實(shí)現(xiàn)與國家層面核心素養(yǎng)的接軌，使之既反映國家要求，又體現(xiàn)學(xué)校特色。在專家團(tuán)隊(duì)與學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)多次智慧的碰撞下，順峰中學(xué)和美特色課程目標(biāo)體系基本確立。
　�。ㄋ模┖兔捞厣�課程的目標(biāo)體系
　　和美特色課程目標(biāo)體系（見表2）不僅立足現(xiàn)實(shí)，植根特色學(xué)校文化土壤，還實(shí)現(xiàn)了與教育部提出的核心素養(yǎng)的結(jié)合，是全校師生對課程目標(biāo)的理解和愿景的體現(xiàn)。
　　四大素養(yǎng)八大標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵闡述如下：
　　1.身心健康包括：①悅納自我：與自我相處時的綜合表現(xiàn)，包括良好的自我意識和自我管理能力、懂得自我尊重。②強(qiáng)體尚美：具有保持身體健康的意識，具備良好的審美意識，掌握審美的基本知識技能和方法。
　　2.友善互助包括：①溝通交流：能具有與他人良好溝通的態(tài)度，掌握基本的溝通技能和方法，理解彼此間觀點(diǎn)的差異。②團(tuán)結(jié)合作：主要指與他人建立良好的合作關(guān)系，聽取他人意見，正確處理他人意見與自身立場的關(guān)系，明確團(tuán)隊(duì)任務(wù)與目標(biāo)，共同解決問題。

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