[摘要]通過對3所普通本科院校學生英語學習需求狀況進行調查，探討基于該群體需求的英語課程體系建設。調查發(fā)現(xiàn)：該群體學生英語能力自我評價較低，語言實際應用能力差強人意；壓縮基礎英語的呼聲較高，對英語拓展課程的學習需求強烈；語言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學生青睞。基于以上發(fā)現(xiàn)，普通本科院校需開設不同層級的通用英語課程以提高學生的語言應用能力和交際能力；同時兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎級課程，以滿足學生進行國際交流和專業(yè)學習的多元需要。
　　[關鍵詞]需求分析；課程體系；通用英語；拓展英語
　　[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03006007
　　0引言
　　進入新世紀以來，大學英語課程經歷了如火如荼的改革與變化。一方面，計算機網絡和大學英語課程整合的教學模式創(chuàng)新了課程生態(tài)系統(tǒng)[1]。另一方面，課程改革的重心也逐漸從“單純結構框架的改革”轉向“課程內容設計的改革”[2]。近年來，圍繞著是繼續(xù)堅持通用英語教學，還是走以EAP為主的專門用途英語道路，抑或是構建通識英語課程所展開的議題受到越來越多的學者關注。吳鼎民認為，大學英語應以英語為教學語言推廣通識教育或在大學英語教學中加入中外文化及多學科知識；以語言教學為主體的大學英語課程將逐漸被以英語為載體的通識課程所替代[3]。蔡基剛等學者則認為，未來大學英語教學的定位應該是ESP或學術英語而非人文類英語。大學英語教學須結合學生的專業(yè)進行，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)從通用英語向學術英語的轉型[4]。文秋芳反對“以學術英語替代通用英語”，她認為單靠學術英語難以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，通用英語和學術英語兩大模塊應互為補充，并存于大學英語教學體系[5]。丁仁合、戴煒棟指出，就當前情勢而言，建立以綜合英語為基礎，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學英語課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標及要求[6]。通用英語、通識英語和專門用途英語“三國鼎立”局面在未來相當長時間內不會有根本性改變[7]。
　　普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學英語課程未能跟上改革的步伐。綜合英語仍是占據(jù)16學分的必修課；四、六級通過率仍是教務部門衡量大學英語教學質量的主要標準；應試教學仍是教學過程中的隱形指揮棒。在基礎英語完成后，許多學校不再開設英語課，學生的英語水平因英語教學斷層而呈下降趨勢，學生的語言能力在實際應用中表現(xiàn)得并不理想。因此，構建適合普通本科院校學生需求的大學英語課程體系，以滿足新時期學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要成為一個亟需研究的課題。
　　1外語需求分析的意義及國內外研究現(xiàn)狀
　　在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，其重要性“等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷”[8]，其價值在于“使語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標群體學生的需求相適應成為可能”[9]；可用于了解學生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學過程中的問題所在[10]。Hutchinson與Waters認為需求分析包括對學習者目標需求和學習需求的分析，前者指必學知識、欠缺知識和想學知識；后者指學習環(huán)境條件、學習者技能和策略以及學習者動機等[11]。Dudley-Evans與St.John構建了需求分析模型，主要針對學習者學習不足、偏愛的學習方式和方法、對所學課程的需求與期望以及課堂教學環(huán)境進行考察[12]。
　　近年來，圍繞“需求分析”與“課程設置”的實證研究已取得很大進展。王斌華、劉輝的需求調查表明，大學英語教學現(xiàn)狀與學生學習需求之間差距很大[13]；趙慶紅的調查發(fā)現(xiàn)，重點大學與普通大學學生在英語學習需求的某些方面存在顯著差異[14]；蔡基剛針對4所重點高校學生的調查發(fā)現(xiàn)，高等教育國際化背景下學生對“學術英語”需求迫切，并提出“學術英語是大學英語發(fā)展的主要方向”[15]；劉艷梅、朱慧敏探討基于學生需求的財經類高校大學英語課程設置情況[16]；楊玉蘭通過對學生需求的分析探討大學英語選修課課程體系的建設[17]；錢銘調查了非英語專業(yè)學生對“通用英語課程”和“學術英語課程”的不同需求[18]。事實上，國內運用需求分析研究大學英語課程設置尚屬起步階段，大學英語需求分析的匱乏“與全國1900萬大學英語學生的受眾及各地不同的社會需求及參差不齊的辦學現(xiàn)狀和辦學目標形成了巨大反差”[19]。普通院校大學英語課程設置不能盲目照搬國外大學或國內重點大學的做法。由于沒有充分考慮和分析學生的學習需求而盲目設置英語課程，相當一部分學生花費比自己專業(yè)課程還要多的精力用于英語學習，或學習自己未來就業(yè)中根本用不到的知識，只是為了達到學校的課程要求，順利拿到畢業(yè)證書，這將意味著教育資源的極大浪費。本研究擬深入調查普通本科院校學生的英語學習需求，為構建合乎學生學習需求的多元化、個性化、本土化的大學英語課程體系提供參考。
　　2研究設計
　　2.1研究問題
　　學生入學成績的差異可以大致折射出各層次高校學生在各學科學習基礎、學習習慣、學習積極性等方面的差異。這些差異使得學生對學習的需求不同：不僅表現(xiàn)在對知識、技能的難易程度和質量需求上，而且表現(xiàn)在對教育手段、方法等方面的需求上。
　　研究擬回答以下3個問題：（1）大學英語綜合課程能否滿足普通本科院校學生的學習需求？（2）通用英語課程是否需要對該群體學生繼續(xù)開設？該如何開設？（3）該群體學生對大學英語拓展課程及其學習環(huán)境有怎樣的需求？
　　2.2研究對象及工具
　　研究以廣東省3所普通本科院校學生為對象，采用定量為主、定性為輔的方法。3所高校招收生源均為高考成績達到二本分數(shù)線以上的學生。隨機選取3所院校720名來自于不同專業(yè)的學生參與問卷調查，一、二、三年級學生各240名，四年級學生因處于實習階段沒有參與調查。

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