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指向口語表達(dá)的閱讀教學(xué)策略

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


  【摘 要】寫人記事類文章在語文教材中所占比重大,具有敘述生動、形式靈活的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)此類文本時(shí),教師可結(jié)合口語交際能力的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)文境、課境,引導(dǎo)師生、生生有效對話,讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)、感悟積累、模仿運(yùn)用,從而提高他們語言文字的運(yùn)用水平,提升口語表達(dá)能力。
  【關(guān)鍵詞】口語表達(dá) 閱讀教學(xué) 寫人記事
  寫人記事類文章在小學(xué)語文教材中所占比重最大,它構(gòu)思精巧,選取典型事件,加上合適的描寫、議論及抒情,生動地?cái)⑹龉适拢蜗蟮乜坍嬋宋。其主要特點(diǎn)可以概括為真、活。真實(shí)的情感,真實(shí)的語言,反映了真實(shí)的生活,給讀者真實(shí)的“鏡頭感”;而在表現(xiàn)形式上又顯得靈活自由,既可以完整敘述,又可以零散表達(dá),修辭方法多樣。所以,教好這一類課文,對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。
  那么,如何通過寫人記事類文章的教學(xué),讓學(xué)生既了解文章中“真”的內(nèi)涵,又能輕松地學(xué)會靈活的表達(dá)方式呢?在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐,在運(yùn)用中學(xué)會運(yùn)用,無疑是一條很好的學(xué)習(xí)路徑。因此,多角度地創(chuàng)設(shè)文本語言實(shí)踐活動,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。我們通過一段時(shí)間的探索思考,發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)如果指向口語表達(dá),不僅能鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,還能讓他們的思維能力——分析問題、解決問題尤其是及時(shí)處理信息的能力得到同步發(fā)展。
  一、契合文境學(xué)說話
  寫人記事類文章,往往通過典型的事例或刻畫人物形象,或反映社會現(xiàn)狀,或表達(dá)作者情感。在事例的描寫中常常會用到人物的對話。而這些人物的對話一般都在文中起到推進(jìn)事情發(fā)展、凸顯人物形象的作用,具有典型意義。
  抓住人物的語言,深入挖掘人物說話的技巧,在文境中尋找落腳點(diǎn)再加以訓(xùn)練,不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵,解讀人物形象,還可以豐富學(xué)生的語言,幫助他們發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的技巧。
  比如《兩小兒辯日》一課,故事內(nèi)容簡單,對于六年級下學(xué)期的學(xué)生而言,理解古文內(nèi)容也不會是難點(diǎn)。所以,如果我們把本課的教學(xué)目標(biāo)只簡單地定位在讀懂的層面上,顯然目標(biāo)有點(diǎn)過低了。進(jìn)一步深入研讀課文,我們就可以發(fā)現(xiàn):兩小兒在辯日過程中,方法一致,語氣相同,都用上了舉例論證、對比論證等方法,還用上了反問的語氣加強(qiáng)辯論的氣勢。抓住“辯”,既可以讀懂孩子“辯”的內(nèi)容,又可以讀懂孩子“辯”的方法,做到古今融通,古為今用。
  教學(xué)中,我們可以設(shè)置“辯得明白”這一環(huán)節(jié),通過提煉信息、重組表達(dá)等形式,先摸清兩小兒“辯日”的技巧:觀點(diǎn)明確,條理清楚,富有氣勢。然后根據(jù)文本設(shè)置辯論的情境,抓住“孰為汝多知乎”這個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生用上相應(yīng)句式,試著跟兩小兒辯一辯。
  上述案例中,學(xué)生學(xué)會了文本中兩小兒說話的技巧,并嘗試運(yùn)用。同時(shí),在訓(xùn)練中進(jìn)一步理解了孔子的形象,提高了表達(dá)能力,訓(xùn)練了邏輯思維能力。
  二、再造課境練表達(dá)
  王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出:“根據(jù)我們對中外語文教材的比較和研究,語文教材里的選文,大致可以鑒別出四種類型,即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式,在語文教材編撰和語文教學(xué)中需要不同的對待!弊鳛椤坝眉鳖惖倪x文,學(xué)生要做的其實(shí)不是去“學(xué)”文,而主要是“用”這一篇文里的東西,或者直接借用,或者被選文觸發(fā),去開展一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。
  基于這樣的認(rèn)識,我們可以將文本處理成口語交際訓(xùn)練的素材,利用文本提供的資源,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
  比如盛新鳳老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí),就將這個(gè)文本處理成口語交際的素材。通過“講一講:介紹烏塔這個(gè)人”“對一對:演讀課文的對話”“辯一辯:說合乎邏輯的話”三個(gè)板塊的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際時(shí)的三種語言:獨(dú)白體語言、對白體語言、辯白體語言。學(xué)生在三種語言的訓(xùn)練過程中,了解了烏塔的旅游線路,讀懂了烏塔的獨(dú)立品質(zhì),還學(xué)會了對話推動情節(jié)的寫法。這樣的設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的活動化,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手上,實(shí)現(xiàn)了多重語文能力的同步提升,尤其是口語表達(dá)能力的提升。
  三、多元對話練情志
  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的主動式學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),提升口語交際的能力就顯得越來越重要。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須關(guān)注學(xué)生。這要求教師改變以往重講解的教學(xué)方式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捇顒迂S富的談話式和討論式教學(xué),引導(dǎo)師生、生生有效對話,把以往的接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的主動學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來說,口語交際也是課堂教學(xué)必要的組成部分。
  課堂上,創(chuàng)造、把握好各種生成的資源,學(xué)生就能在一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用口語交際技能,提高口語交際的“實(shí)戰(zhàn)”能力。一位教師教學(xué)《草船借箭》一文,有學(xué)生初讀課文后質(zhì)疑:“諸葛亮神機(jī)妙算,他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害,為什么還不揭穿呢?”這個(gè)問題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn),對于學(xué)生深入了解諸葛亮的聰明才智無疑有著舉足輕重的作用。于是,教師先引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀下文借箭的過程,然后組織討論。于是,課堂上大家各抒己見:諸葛亮胸有成竹,有完成“任務(wù)”的把握;這是為了麻痹周瑜,以便順利借箭;因?yàn)橹T葛亮想到和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭;諸葛亮這樣做是為了保護(hù)周瑜的面子,維護(hù)孫劉聯(lián)盟……在生生互動、師生互動中,學(xué)生的表達(dá)是多么精彩!在疑難處“放一著,退一步”,讓學(xué)生多元對話,學(xué)生反而進(jìn)入了“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中,通過對話,學(xué)生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計(jì)的原因,而且對他的神機(jī)妙算心悅誠服,對他顧全大局的胸懷頓生敬意,學(xué)生的感悟和理解可謂水到渠成。
  口語交際并非純技術(shù)化、機(jī)械化的技巧的運(yùn)用,更多時(shí)候還關(guān)乎一個(gè)人情商的高低,而有的時(shí)候也需要一個(gè)人擁有面對逆境的勇氣和氣度。因此,要把握好課堂生成的各種資源,進(jìn)行真實(shí)的口語交際演練。
  比如關(guān)于課堂教學(xué)的評價(jià),我們就可以向“交際式”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變,變定性評價(jià)為過程性評價(jià)、促進(jìn)性評價(jià),將教師的反激、點(diǎn)醒、啟發(fā)等運(yùn)用于評價(jià)中,打開學(xué)生的話匣子,激活學(xué)生的思維,把學(xué)習(xí)變得立體化、多元化。有的時(shí)候,學(xué)生之間的互動評價(jià),也可以多元地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,將課堂教學(xué)的容量多維度地增加。
  語文課堂上,我們在關(guān)注了文本的結(jié)構(gòu)、語言的積累、人物的性格的同時(shí),還可以在人物的說話藝術(shù)品味上、課堂組織的互動上多下功夫。這些方面的玩味,會使我們的語文課堂煥發(fā)鮮活的生命力。
  參考文獻(xiàn):
  [1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.
  [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
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