摘 要 在閱讀教學中滲透語用教學，是提升學生“語言建構與應用”的一個有效途徑。教師可通過重構文本，沿用文本、創(chuàng)生文本這三個途徑對學生進行文章結構、遣詞造句、情感體驗等方面的訓練，以實現(xiàn)學生言語技能的提升。
　　關鍵詞 重構 文本 語用
　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
　　語文課程標準在課程性質中提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調在大量語文實踐中把握運用語言文字的規(guī)律。很多老師認為，運用語言文字的實踐課程主要體現(xiàn)在寫話或習作方面。按照現(xiàn)行教材編排，一個單元只有一個主題習作。從教學時間來看，兩個星期課時安排閱讀教學占六到八個課時，習作只占兩個課時。這些安排遠遠不能達到“在大量實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”的目的。
　　吳忠豪教授在《關注學生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)》一文中提出，學習教材中選文的最大價值不在文本內容本身，而是“課文里豐富的語言材料，以及作者語言運用的經(jīng)驗�！痹陂喿x教學中滲透語用教學，既能在課時上得以保障，又能在詞匯、策略、表達經(jīng)驗等方面給予語言表達的支撐。
　　1提煉文本——以讀促寫，習得結構策略
　　歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。”如《兩個鐵球同時著地》這一課，人人看得見教學目標之一是“了解伽利略的堅持不懈、敢于質疑的精神及樹立對待科學、知識的態(tài)度”。但是，這篇課文的“形式目標”——通過典型事例講述人物品質，卻不一定被大多數(shù)老師們落實。本單元在單元導語中強調了“通過典型事例表現(xiàn)人物品質”這一學習目標，本單元習作也是圍繞這一目標寫“我敬佩的一個人”。整個單元的語用目標非常明確。
　　根據(jù)單元目標，筆者在執(zhí)教本課時將題目改為《我敬佩的一個人——伽利略》。課堂以“我最敬佩伽利略……的精神”展開閱讀教學部分。圍繞這個主題，學生可以提煉出令“我”敬佩的兩個方面：大膽懷疑精神和執(zhí)著追求的態(tài)度。這樣課堂可以巧妙的繞開兩個質量不同的鐵球著地先后問題的推測（這個問題屬于科學范疇，不是語文課堂所要解決的。）通過閱讀分析部分，學生實際上已經(jīng)進行了典型事例和人物品質的對應分析�？v觀小學語文教材，有多個單元的課文可是采用提煉文本結構的方式，變內容分析為語用實踐。如《蝙蝠和雷達》一課，可落實閱讀教學目標，又可為單元習作鋪一道臺階，將單元習作目標分解在各語篇教學中，在課堂仿寫中習得語用策略。
　　2沿用文本——積累運用遣詞造句范式
　　吳忠豪教授認為小學生習作難在無話可說。葉圣陶先生提出的“吸收”與“傾吐”的關系。教師需要具備一雙慧眼去發(fā)掘教材中的那些或優(yōu)美或獨創(chuàng)的遣詞造句，以感性的方式喚醒學生去觸摸文字的溫度與靈性。 例如，在講授《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，除了讓學生圈出動詞，從這些動詞中感悟人物性格之外，還可再走一步。以“攻”和“守”的標準將文中動詞進行分類積累，然后同桌演示模擬，最后播放《摔跤吧爸爸》Getta與Angelina摔跤比賽最后一個回合，讓學生在寫作中運用這些動詞。積累的目的在于運用，而適時運用又可實現(xiàn)高效積累。
　　3創(chuàng)生文本——以寫促讀，豐富語用情感體驗
　　教材中有些文本實際上與孩子的理解存在一定的差距：或是因為時代的差距，如《狼牙山五壯士》等；或是學生的生活經(jīng)歷的單薄，無法深刻理解人物的情感如《地震中的父與子》等。這些都需要教師在文本的縫隙處設置語用鋪墊，以寫來創(chuàng)生文本，從而更好的理解文本。
　　例如《一個中國孩子的呼聲》一課，文中所涉及的生死離別的悲痛也是許多學生所沒有經(jīng)歷過的。為此，教師就要結合學生目前所具有的認知來設置語用點，為文中的情感升華作鋪墊。文中第三段父親臨上飛機前有這樣一句話：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。這一句承諾，還不足以調動學生去父親對孩子的惜別之情。于是教師將時間推前一個晚上設置了這樣的語用點：在與爸爸離別的前一天晚上，爸爸可能為我們做了什么，對我和媽媽說了什么？我又可能在想些什么呢？
　　課文隨后寫的是這頂藍盔回來了，但是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。按照事情發(fā)展順序，可是作者在行文中省略了這一部分。這就需要在此還原事情，讓學生想象我和媽媽在這過程中是如何等待的，都有哪些期盼，時間可以設置在約定歸國的前一天晚上。
　　創(chuàng)生文本的目的在于讓學生舍身處境進入文本，感知人物的酸甜苦辣，以寫促讀。同時，這樣的細節(jié)恰是學生在習作過程中容易忽視或略寫的部分，日常強化這些訓練，學會將一個細節(jié)鋪陳地寫具體，有效克服學生習作單薄、干枯、蒼白的毛病。
　　上海師范大學王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》一書中對語文教學內容這樣闡述到：“語文教學內容主要是指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料�！彼�包括對教材內容的“沿用”、“重構”、“執(zhí)行”和“創(chuàng)生”。在閱讀教學中滲透語用實踐，就需要教師靈活處理教材，只有這樣才能達到葉圣陶先生提出的“作為學校教育的閱讀，一定有明確目的，這個目的就是言語表現(xiàn)，就是通過閱讀改善人的人格修養(yǎng)和言語素養(yǎng)，使之提升言語表現(xiàn)水平”。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.義務教語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
　　[2] 吳忠豪.關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)[J].小學教學設計，2017：7-8.
　　[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.
　　[4] 王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

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