摘 要：為滿足應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，文章對《汽車構(gòu)造》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行教學(xué)模式改革。通過對汽車拆裝實訓(xùn)目標(biāo)的分析，改變教學(xué)策略，采用新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使理論知識和實踐教學(xué)達到高度的結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力、系統(tǒng)思維和團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用等實踐能力，以適應(yīng)新時代對應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的需求。
　　關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式改革；實訓(xùn)環(huán)節(jié)；應(yīng)用型人才
　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）20-0036-04
　　一、引言
　　信息化教學(xué)模式的基本理念是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程和實踐過程的實時互動，利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，其目標(biāo)是實現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣和主動參與的程度是整個教學(xué)設(shè)計過程中非常重要的指標(biāo)。[1]
　　傳統(tǒng)的《汽車構(gòu)造》課程由理論授課環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但在實驗環(huán)節(jié)中以認(rèn)識實驗為主，學(xué)生缺少動手實踐過程，使其對汽車主要部件的構(gòu)造和工作原理認(rèn)識不深刻，實驗效果不理想。
　　為了提高本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以建設(shè)特色鮮明的示范性應(yīng)用型大學(xué)為契機，我們將汽車拆裝實訓(xùn)作為《汽車構(gòu)造》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入到汽車構(gòu)造課程體系中去，成為學(xué)生鞏固《汽車構(gòu)造》課程的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要教學(xué)部分。結(jié)合信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力和工程實踐能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的具有現(xiàn)代工程意識以及優(yōu)良工程能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
　　1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)
　　《汽車構(gòu)造》課程中理論學(xué)時仍占大多數(shù)，以教師講授為主，學(xué)生對汽車實物的認(rèn)識大多還是來自于書本以及課件上的圖片和視頻，這使得學(xué)生在面對汽車實物時感到十分陌生，不能很好地將書本上的理論知識與實物相結(jié)合；實驗教學(xué)環(huán)節(jié)以認(rèn)識實驗為主，學(xué)生缺少動手拆裝汽車實物的機會，導(dǎo)致學(xué)生對汽車原件的結(jié)構(gòu)特點與工作原理認(rèn)識不全面，無法實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)對理論教學(xué)的促進作用。
　　2.教學(xué)模式和方法單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差
　　在傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，教師采用以講授為主的單一教學(xué)模式，降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主動性變差，大多數(shù)學(xué)生只是機械地接收教師講解的知識，看多于做、聽多于思，更談不上主動的思考和理解，因此面對實際的問題經(jīng)常無從下手。
　　3.考核方式不全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法進行客觀評價
　　傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)考察方式以實驗報告為主，對學(xué)生在實踐過程中的動手能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作和相互交流能力、解決工程實際問題能力等都無法做出及時和客觀的評價。這種傳統(tǒng)的考核方式使學(xué)生的思維僵化，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能滿足工科畢業(yè)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識并且具有一定的動手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三、信息化教學(xué)模式改革內(nèi)容
　　信息化教學(xué)設(shè)計的過程一般由教學(xué)目標(biāo)分析、經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)案例設(shè)計和學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計等幾個步驟組成，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣和主動參與教學(xué)的程度是整個教學(xué)設(shè)計過程中非常重要的指標(biāo)。[2] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)和實踐實時互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，針對信息化教學(xué)設(shè)計的3個理念分別采用不同的信息化策略，即4-3-3策略模式，如圖1所示。
　　1.實訓(xùn)對象特征分析
　　《汽車構(gòu)造》課程的授課對象是車輛工程專業(yè)大三學(xué)生，拆裝實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在課程講授完成之后，學(xué)生具有以下特征：①掌握汽車的基本構(gòu)造和工作原理，但邏輯思維差，對知識只是死記硬背，無法與實際相結(jié)合；②經(jīng)歷過金工實習(xí)、電工電子實習(xí)等實訓(xùn)，對拆卸工具基本熟悉，但動手能力較差，面對實際的拆裝無從下手，沒有良好的操作習(xí)慣；③有一定的學(xué)習(xí)能力，但缺少團隊意識；④接受新事物快，熟練使用網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等現(xiàn)代化工具。
　　2.教學(xué)目標(biāo)與策略
　　根據(jù)實訓(xùn)對象的特點，結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，如表1所示。
　　3.信息化資源與環(huán)境
　　信息化教學(xué)資源與環(huán)境是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)資源與環(huán)境，是信息化教學(xué)中賴以持續(xù)的各種情況和條件的總和，包括物理教學(xué)環(huán)境、信息資源環(huán)境、人力資源環(huán)境及人際關(guān)系環(huán)境等。[3]在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生、教師作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)材料等要素組成信息化的資源與環(huán)境。
　　在拆裝實訓(xùn)的過程中，教師課前在網(wǎng)絡(luò)上通過制作和發(fā)布PPT、視頻等方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺、微課、慕課以及教師發(fā)布的信息，學(xué)習(xí)和鞏固與拆裝實訓(xùn)有關(guān)的理論知識；在實訓(xùn)過程中通過對拆裝視頻的觀摩，掌握汽車拆裝的過程與注意事項；遇到問題可以通過及時提問或通過信息化的手段尋找答案；在課外學(xué)生還可以通過多種交流方式對學(xué)習(xí)效果進行反饋。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的實時互動，教師將更加注重學(xué)生的特征分析，反饋信息更新的及時、準(zhǔn)確，學(xué)生在教學(xué)活動中也擔(dān)任了重要的角色，提高了學(xué)習(xí)的積極性。利用信息化教學(xué)環(huán)境能夠促進學(xué)習(xí)資源的共享化、教學(xué)信息的多媒體化和教學(xué)管理自動化，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的合作化和個性化。[4]
　　四、教學(xué)過程
　　《汽車構(gòu)造》課程開設(shè)在大三上學(xué)期，包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，汽車拆裝實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在大三下學(xué)期前兩周，在車輛工程實踐中心的拆裝實驗室進行實訓(xùn)。
　　1.設(shè)計思路
　　根據(jù)課程性質(zhì)和授課對象的實際情況，首先確定信息化實踐教學(xué)的總體設(shè)計思路：一是對傳統(tǒng)理論知識體系和項目化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合；二是將信息技術(shù)與教學(xué)方法、手段有機串聯(lián)融合。以完成汽車發(fā)動機、變速器和整車拆裝為主線，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的組織教學(xué)內(nèi)容，借助微課與慕課、仿真動畫、網(wǎng)絡(luò)平臺、行業(yè)軟件、課程論壇等多種信息化教學(xué)手段，采用小組討論、項目化實際案例、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo)。

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