基金項(xiàng)目： 2016南京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究課堂立項(xiàng)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)研究與實(shí)踐”，2018 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目 “TPACK視閾下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018SJA0198）的階段性成果。
　　摘要：課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的一個(gè)重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，側(cè)重于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)和教學(xué)方法的有效結(jié)合，提高學(xué)生參與課堂的積極性。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在確定翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生課堂參與英語(yǔ)教學(xué)的影響，以及課堂參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);參與度
　　The Effect of Flipped Classroom Mode on Student Engagement in College English Classroom
　　Abstract： Asone of the important factors to create an effective learning environment， Classroom engagement is considered as an indicator of student academic achievement. Flipped classroom mode， an innovative teaching approach， is the combination of information technology and teaching methods. It focuses on learnercentered teaching process and aims to improve the students enthusiasm to participate in the classroom activities. This study applied the quasiexperimental methods to examine the implement of flipped classroom mode in college English teaching， aiming to investigate the effect of flipped classroom teaching mode on students" engagement in learning process and student achievement.
　　Keywords： flipped classroom mode; collegeEnglish teaching; engagement
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)改革的新趨勢(shì)旨在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在有意義的互動(dòng)環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，拓展語(yǔ)言知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、 理論基礎(chǔ)
　　近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中越來(lái)越受歡迎�！胺�轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，教育者用它來(lái)將傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦�積極的學(xué)習(xí)課堂”（Keengwe， Onchwari&Oigara，2014：xviii）。根據(jù)Bergmann和Sams（2012）的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要目的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地使用面對(duì)面時(shí)間，教師通過(guò)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師實(shí)施差異化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從根本上講是以學(xué)習(xí)者為中心的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)（Bergmann&Sams，2014）。
　　參與度是指“學(xué)生參與活動(dòng)的程度”（Vinson等，2010：131）。它也是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)（Coates，2005：260）。課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，被視為學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)（Handelsman et al.，2005）。Kuh（2009）指出，學(xué)生參與需要高水平的參與和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。低水平的課堂參與會(huì)對(duì)課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響（Wang et al.， 2014）。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣和激勵(lì)性的活動(dòng)，以保證他們的積極參與。
　　二、 研究現(xiàn)狀
　　根據(jù)Millard（2012）的說(shuō)法，翻轉(zhuǎn)課堂方法可以提高學(xué)生在課堂上的積極參與度。為探索翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生參與的影響，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究：Hurley（2014）在進(jìn)行的研究中指出“翻轉(zhuǎn)課程為課堂活動(dòng)提供積極的參與”;Bormann（2014）探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生參與和成就的有效性，研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更具吸引力的環(huán)境，從而為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更高的成就和更好的準(zhǔn)備。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生課堂參與英語(yǔ)教學(xué)的影響的研究并不多見(jiàn)。其中一項(xiàng)嘗試是莫蘭關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（ELA）課堂中的研究（2014年）。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)法可能是ELA課堂中的一種教學(xué)工具，但并不是提高所有學(xué)生參與度的唯一手段。Boyraz（2014）在研究中指出：與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了積極影響。Hung（2015）研究了課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和參與水平的影響。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課程有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)形成更好的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多精力。由此可見(jiàn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響是可行而且必要的。
　　三、 研究方法與結(jié)果
　　研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。研究對(duì)象是120位大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，按照專業(yè)被分成兩個(gè)平行班，作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，由同一位教師授課，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行一學(xué)期（16周）的課堂教學(xué)研究。在學(xué)期伊始，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，以確定兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平。在學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同的測(cè)試，以測(cè)量研究?jī)山M之間的差異。此外，研究還采用了描述分析方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了多次問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參與度之間的差異。問(wèn)卷調(diào)查表共有12個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須選擇其中一個(gè)答案（完全同意，同意，中立，不同意和非常不同意）。

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