摘要：中獸醫(yī)辨證論治技術(shù)是一門(mén)獨(dú)特體系的學(xué)科，內(nèi)容多、涵蓋范圍廣，其思維方式與西獸醫(yī)學(xué)又存在較大差別，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中獸醫(yī)常見(jiàn)病證防治技術(shù)有一定的難度。因此，必須運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，既要讓學(xué)生興趣濃厚地學(xué)得進(jìn)，又要做到學(xué)能致用。本文對(duì)高職中獸醫(yī)常見(jiàn)病證防治這一教學(xué)模塊，進(jìn)行教學(xué)方式方法的不斷實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：高職;中獸醫(yī);教學(xué)方式方法
　　中獸醫(yī)常見(jiàn)病證防治這一教學(xué)模塊內(nèi)容繁雜，難以在有限的課時(shí)內(nèi)講深講透。病證防治是一種綜合性的思維活動(dòng)，是中獸醫(yī)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展具有獨(dú)特作用，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一^[1]。多種教學(xué)方式方法結(jié)合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)合作意識(shí)、參與意識(shí)和互助意識(shí)，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。近幾年來(lái)，筆者等用以下幾種教學(xué)方式方法應(yīng)用于常見(jiàn)病證防治這一教學(xué)模塊，作了一些嘗試與探索，現(xiàn)作歸納總結(jié)，以期與同行們共同探討中獸醫(yī)教學(xué)方式方法的改革路徑。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)
　　學(xué)生在制定治療方案時(shí)往往會(huì)有一種惰性心理，頭腦中空空，不善于思考，不知從哪里著手寫(xiě)，也不知道如何表達(dá)，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)生制定治療方案前引導(dǎo)的最有效的方法。教師創(chuàng)設(shè)一連串與主題相關(guān)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中^[2]。例如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)有不同的觀點(diǎn)，或者不同的表達(dá)方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，越多越好，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地為接下來(lái)制定治療方案做了鋪墊，學(xué)生改變了開(kāi)始不知從何處著手的狀況，降低了學(xué)習(xí)焦慮情緒。
　　二、結(jié)合多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
　　結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)活躍教學(xué)氛圍和提高教學(xué)效率，如小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式、案例分析、橫向縱向比較、自由討論式等教學(xué)方式。
　　互動(dòng)式教學(xué)方式。如教師講解完一個(gè)經(jīng)典成方之后，提供一個(gè)相關(guān)的模擬病例，讓各小組學(xué)生效仿此方的組方思路自己重新對(duì)證組方，或在成方基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，然后讓學(xué)生在課堂上互相交流、點(diǎn)評(píng)，這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉臨證處方的能力�；蛞�求每組學(xué)生各選一個(gè)感興趣的題目，共同圍繞該課題去查閱文獻(xiàn)資料，每人完成一篇課程論文。然后將課程論文制作成多媒體教學(xué)課件，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生資料查閱能力。綜合分析能力和專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)^[3]。
　　案例式教學(xué)。如“呼吸道病證防治”這一內(nèi)容就可以討論課的形式完成，每組討論制定各自的治療方案并說(shuō)明方案的合理性和實(shí)用性，各組再派代表發(fā)言，由同組其他同學(xué)補(bǔ)充。每組發(fā)言后，其他同學(xué)和教師可以提出問(wèn)題，由發(fā)言組的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答。最后，教師做全面總結(jié)并答疑。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的分析能力、綜合能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等均得到了極大的提高^[4]。講解臟腑辨證時(shí)，通過(guò)反復(fù)橫向比較、縱向比較，以突出各臟腑病證的辨證要點(diǎn)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)），從而使學(xué)生較輕松地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如先講解肺陰虛證、肝陰虛證、腎陰虛證之間的辨證異同點(diǎn)，然后兩詳講肺陰虛證、肺氣虛證和肺熱咳喘證之間的辨證異同點(diǎn)等等，通過(guò)層層比較，既突出了陰虛證、氣虛證、肺熱咳喘證的鑒別診斷要點(diǎn)，又闡述了各臟腑病證的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得既輕松又記憶深刻。
　　三、用積極評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
　　在教學(xué)反饋中教師肯定的評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮情緒。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的治療方案時(shí)要因人而異，要滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)甚至是一個(gè)詞匯，用欣賞肯定的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以提建議的口氣指出防治方案所存在的問(wèn)題。在課堂上教師不僅要對(duì)好的治療方案進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣做不管基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都有可能獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到了自己努力的成果，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成就感，增強(qiáng)了自信心，從而有信心和動(dòng)力繼續(xù)認(rèn)真努力制定治療方案。
　　自嘗試新的教學(xué)方法以來(lái)，學(xué)生普遍反映中獸醫(yī)學(xué)病證防治這一模塊，并沒(méi)有預(yù)先想象的那樣難學(xué)、難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。教師不僅要科學(xué)地傳授知識(shí)，而且更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和獨(dú)立工作能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　張曉菊，（1970-），女，漢族，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，主要研究方向：畜禽常見(jiàn)疾病防治。

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