《中學化學教學設(shè)計》課程評價體系的構(gòu)建
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點擊:
[摘 要]《中學化學教學設(shè)計》課程評價的一級指標為課程目標的評價、課程內(nèi)容的評價、課程實施的評價。以對課程目標的評價為例,提出構(gòu)建二級指標與評價標準的思路,并提出了《中學化學教學設(shè)計》課程評價的實施建議。
[關(guān)鍵詞] 師范生;中學化學教學設(shè)計;課程評價
一、問題的提出
2018年1月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的改革意見》,提出“研究制定師范院校建設(shè)標準和師范類專業(yè)辦學標準,重點建設(shè)一批師范教育基地,整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平。”此后,教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教師[2018]13號),提出“經(jīng)過五年左右的努力,辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)”“課程體系和教學內(nèi)容顯著更新”“教師教育質(zhì)量文化基本建立!笨梢钥闯,國家前所未有地重視教師教育,重視教師隊伍建設(shè),重視高等師范院校的師范生培養(yǎng)。
我國自2015年全面實行的國家統(tǒng)一教師資格證考試制度,不但可以進一步選拔優(yōu)秀的師范生成為教師,而且是教師教育質(zhì)量的核心保障,更是對高等師范院校教師教育質(zhì)量新的挑戰(zhàn)。為了保障高等師范院校教師教育質(zhì)量,教師教育課程顯得尤為重要。在我國現(xiàn)行《教師教育課程標準(試行)》中明確建議了設(shè)置《中學學科教學設(shè)計》課程,因此在化學師范生培養(yǎng)中,《中學化學教學設(shè)計》是其核心課程,承載了國家教師資格證考試中的化學教學設(shè)計能力、化學教學實施能力和化學教學評價能力的培養(yǎng),同時也承載了教師資格證考試的這三方面知識內(nèi)容。由此可見,《中學化學教學設(shè)計》既是化學師范生的主干課程,同時又對師范生國家教師資格證考試有很大的意義。要保障這門課的質(zhì)量,就要優(yōu)化這門課程的評價。
《中學化學教學設(shè)計》課程應如何評價,評價的標準是什么,選擇何種方法進行課程評價,是本文要研究的內(nèi)容。
二、已有的研究分析
1.課程評價價值取向的已有研究
課程評價的價值取向是指課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀,李雁冰[1]將課程評價的價值取向歸納為:目標取向、過程取向、主體取向。施良方[2]將課程評價的價值取向歸納為科學主義取向與人為主義取向、內(nèi)部評價與結(jié)果評價、形成性評價與總結(jié)性評價。分析以上觀點,雖然不同的研究者對課程評價的價值取向表述方式不同,不同的課程評價價值取向也都有其優(yōu)點和不足之處,其中主體取向與人文主義取向都關(guān)注評價者與情境的交互作用,強調(diào)定性地收集資料,不足之處是反對量的評價方法?梢钥闯稣n程評價價值取向不是簡單技術(shù)性的收集和處理數(shù)據(jù),也不是對現(xiàn)象的客觀描述,既應該包含量的評價,也應該包含質(zhì)的評價,既對課程內(nèi)容的各個要素進行評價,也應該對課程的實施效果進行評價。
2.課程評價指標構(gòu)建的已有研究
王敬群,王青華,馬驥[3]基于CIPP評價模式與德爾菲專家咨詢法,將課程評價的一級指標確立為背景評價、教師評價、教材評價、過程評價與成效評價。同時確立了二級指標,例如對教師的評價二級指標為教師資格、教學水平、心理健康狀態(tài)、教學態(tài)度,并進行了評價指標的權(quán)重。
鮑仲輔,曾德江[4]將課程評價的三個階段確立為一級指標,即課程開發(fā)階段,課程實施階段,課程總結(jié)階段。再根據(jù)每個階段中主要的工作流程確立二級指標,例如,對課程實施階段評價的二級指標為課程教學設(shè)計、教學手段應用、課程基本資源建設(shè)、拓展資源建設(shè)、課程教學效果,并用層次分析法進行評價指標的權(quán)重。
孫乃謙[5]分析了國內(nèi)外職業(yè)院校課程評價體系的先進經(jīng)驗,認為課程評價需從課程方案、教學、學生成長三個方面進行,再根據(jù)職業(yè)活動項目化需求將對課程方案的評價細化為對課程計劃、課程標準、教材的評價;對教學的評價包含對課堂教學、技能教學、教師創(chuàng)新精神的評價;對學生成長的評價包含對學業(yè)、對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價。
綜上所述,在確立課程評價指標體系的過程中,不同研究人員所采用的課程評價指標確立角度不同,內(nèi)容也有所差別,但其共同點都離不開對課程理論的分析與研究。
3.課程評價的已有研究方法
麥考密克和詹姆斯(McCormick&James,1989)根據(jù)課程的不同組成,把被評課程分為可觀察的課程,課程成果,意圖課程,以及課程背景四種成分,其中不同的課程成分在資料收集和分析技巧部分強調(diào)的技巧和重點不同[6]。如可觀察的課程側(cè)重直接觀察、間接觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察;課程成果采用書寫檢測、設(shè)計作業(yè)與問卷、訪談,緊密觀察等質(zhì)性取向的相結(jié)合的方法;意圖課程的側(cè)重點在課程規(guī)劃和課程材料的分析上;課程背景側(cè)重對學習環(huán)境的了解,即對學校環(huán)境、師生關(guān)系的分析。
馬什和威利斯(Marsh&Wills)[7]則根據(jù)被評內(nèi)容的不同性質(zhì),歸類整理出各自適用的不同的評價技術(shù)和方法。如在可用于獲得學生成就資料的技術(shù)和方法上,在非正式地觀察和記錄學生的行為時,采用敘述性記錄,個案歷史,考查一覽表,教師用等級量表以及非干擾性技術(shù)等課程評價方法;在非正式地收集來自學生的信息時,采用興趣調(diào)查表、學生用等級量表、問卷、訪談、社會測量圖示等課程評價方法;在對學生作品做樣本分析時,采用個人和小組計劃、課堂筆記內(nèi)容分析、學校日記和階段記錄等課程評價方法;在對學生測驗時,采用客觀性測驗、標準化測驗、論文測驗、語義分化、態(tài)度測量、模擬和角色扮演等課程評價方法。
在獲得師生交互作用資料的技術(shù)和方法上,在進行非正式的觀察和記錄師生交互作用時,采用錄音和錄像、觀察、非干擾性技術(shù)、同時觀察等課程評價方法;在非正式地收集來自學生的信息時,采用訪談、問卷、等級量表、小組討論等課程評價方法。
以上課程評價技術(shù)與方法對《中學化學教學設(shè)計》課程實施的評價階段有指導作用。
三、《中學化學教學設(shè)計》課程評價體系的建構(gòu)
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