從課程視角看系列微課的設(shè)計(jì)邏輯
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
[摘 要] 微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn),把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上,成了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式,微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度,但仍然存在較大的不足,主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。提高微課的實(shí)用價(jià)值應(yīng)該以課程論的原理為指導(dǎo),把只設(shè)計(jì)單個(gè)微課的做法變成以系列微課為主要內(nèi)容的微課程,并以泰勒原理作為指導(dǎo)系列微課開發(fā)的依據(jù),提出系列微課開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的具體方案,為提高微課的實(shí)效性提供課程論的方案。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)效;系列微課;泰勒原理
微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn),微課因短小精悍的特點(diǎn)受到越來(lái)越多教師的歡迎,制作微課成了教師的一項(xiàng)教學(xué)技能,把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上,成了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式,微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度,但仍然存在較大的不足,主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。
一、微課應(yīng)用中存在的不足分析
。ㄒ唬⿷(yīng)用微課的功利性較強(qiáng)
不少教師制作并應(yīng)用微課的目的帶有較強(qiáng)的功利性,希望通過(guò)微課的應(yīng)用,為課堂增加一些新意,從而在參加信息化應(yīng)用的課例比賽中有亮點(diǎn),獲得好的成績(jī),基于這個(gè)目的而去應(yīng)用微課,這本也無(wú)可厚非,但過(guò)于功利性追求導(dǎo)致了淺嘗輒止的應(yīng)用現(xiàn)象,錄完課例之后就再也沒(méi)有深入去研究和應(yīng)用,利用微課去改變教與學(xué)方式這個(gè)根本目的沒(méi)有達(dá)到,或者剛剛摸到門道就停滯不前,這是目前微課應(yīng)用浮于表面的原因之一。
(二)單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式的制約
單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式是造成微課應(yīng)用不深入的深層次原因。單打獨(dú)斗表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是開發(fā)微課只是某個(gè)教師個(gè)人的行為,沒(méi)有進(jìn)行合作式的微課開發(fā),因精力有限,難以單靠自己的開發(fā)來(lái)滿足常態(tài)應(yīng)用微課的需求。另一方面是開發(fā)的微課是單個(gè)或者很少的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),只是針對(duì)一節(jié)課的微課,沒(méi)有形成系列微課,單個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)微課的應(yīng)用有局限性,它只是解決非常有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn),往往只是一節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),無(wú)法深入應(yīng)用,對(duì)于利用微課開展個(gè)性化學(xué)習(xí),改變教與學(xué)的方式更是無(wú)從談起。
二、系列微課的作用及特征
微課對(duì)改變教師的教學(xué)理念,提升教師的專業(yè)技能方面有幫助,但在課堂應(yīng)用上,如果只是個(gè)別微課的制作及使用,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面作用就不大。要改變這種情況,必須設(shè)計(jì)系列微課。
。ㄒ唬┫盗形⒄n的作用
1.系列微課的應(yīng)用能改變教師的教學(xué)習(xí)慣
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有強(qiáng)大的慣性,個(gè)別新工具的點(diǎn)綴式應(yīng)用并不能改變教師的教學(xué)習(xí)慣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源,如果課前都需要教師自己開發(fā),與講授式課堂一般只需要準(zhǔn)備PPT相比,工作量相對(duì)較大,教師更愿意使用PPT進(jìn)行授課。如果設(shè)計(jì)成系列微課,一個(gè)系列微課針對(duì)一章或者一個(gè)專題內(nèi)容,這樣系列微課設(shè)計(jì)好之后,教師只需應(yīng)用就可以,而且成系列的設(shè)計(jì)有統(tǒng)一的規(guī)劃,知識(shí)體系較為完整,不同教師之間可以進(jìn)行應(yīng)用,可用性比較高。如果進(jìn)一步采用合作開發(fā)的方式分章、分領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā),可以大量地節(jié)省教師的時(shí)間,每位參與的教師都選擇自己比較有教學(xué)心得的專題內(nèi)容進(jìn)行開發(fā),采眾家之長(zhǎng),保證各套系列微課有較高的質(zhì)量。
2.系列微課的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論,只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞,而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握程度。掌握學(xué)習(xí)承認(rèn)了人的差異性,也闡明了人學(xué)習(xí)方式的差異,特別強(qiáng)調(diào)大部分人可以通過(guò)不同次數(shù)的學(xué)習(xí),達(dá)到掌握程度的水平,這是很好的課堂設(shè)計(jì),但實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定學(xué)習(xí)次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學(xué)中,教師根據(jù)授課內(nèi)容,把專題的知識(shí)錄制成系列微課,把這些微課作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生,如果學(xué)生在課堂上對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握,可以另找時(shí)間借助微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí),學(xué)生也可以把這些微課作為課前自學(xué)的材料,也可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候,作為知識(shí)回顧的學(xué)習(xí)材料,具體怎么用,學(xué)生有自主權(quán),這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。
。ǘ┫盗形⒄n的定義及特征
系列微課有較大的操作性和應(yīng)用性。焦建利教授指出,微課是以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),微課就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)、短小精悍的教學(xué)視頻,從這個(gè)意義看,系列微課就是針對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)專題知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的,以相互關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列教學(xué)視頻。系列微課是微課的系列化,它除了有一般微課的特點(diǎn)外,還有以下的特征:
1.系統(tǒng)化
系列微課是在某一專題框架下設(shè)計(jì)的一系列微課,這些知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn),通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),就能把這個(gè)專題內(nèi)容掌握。因此,它的首要特征是系統(tǒng)化,把多個(gè)微課設(shè)計(jì)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的知識(shí)系統(tǒng)。
2.專題化
系列微課并不單指微課數(shù)量的增加,不僅僅是從一個(gè)變成多個(gè)的問(wèn)題,而是在某一專題之下,圍繞這個(gè)專題核心內(nèi)容提取的系列知識(shí)點(diǎn),用視頻的呈現(xiàn)方式對(duì)這些系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)專題的領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué),學(xué)習(xí)了這些系列微課,就能掌握這個(gè)專題的知識(shí)。不同專題的微課可設(shè)計(jì)成不同的系列,一個(gè)大的題目下面可以進(jìn)一步分成子系列,成為一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)的系列知識(shí)。
3.課程化
微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻,系列微課是針對(duì)某個(gè)專題內(nèi)容的一系列講解核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻,這些教學(xué)視頻是相互聯(lián)系的、解決某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)資源,組合在一起,就成了某個(gè)專題的主要課程資源,因此,可以把系列微課視為某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的電子教材,具有學(xué)科課程的特征。把系列微課與相關(guān)的輔助教學(xué)資源以一定的方式組合在一起,并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生,成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的專題教學(xué)內(nèi)容,就成為微課程。
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