摘 要：新課程改革的理念和特征，要求初中教材建設(shè)要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)典式教材轉(zhuǎn)向材料式教材，從教材為教師的“教學(xué)之本”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)之本”，從靜態(tài)封閉轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)開(kāi)放，從注重學(xué)科性知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科性與人文性知識(shí)并重、理論與實(shí)踐并重，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向基于現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)化教材。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；初中教材建設(shè)；轉(zhuǎn)向
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號(hào)：1002－0845(2011)07－0043－03
　　
　　一、新一輪基礎(chǔ)教育改革及其特征
　　
　　20世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，于是開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡(jiǎn)稱(chēng)新課改)。
　　課程是社會(huì)時(shí)代的產(chǎn)物，反映了社會(huì)歷史的特點(diǎn)，并因社會(huì)形勢(shì)的變化而變化�！吨泄仓醒�、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況”。據(jù)此，我們可以認(rèn)為，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。隨著教育普及程度的不斷提高和學(xué)習(xí)化社會(huì)的逐漸形成，初中教育的目的和任務(wù)也不再僅僅是只為普通高中輸送合格新生。當(dāng)初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生可能繼續(xù)升入普通高中、也可能升入職業(yè)高中或走向社會(huì)時(shí)，初中教育也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
　　根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)精神，新課改主要具有以下六大特征［1］。
　　1.目標(biāo)的整合性
　　在課程目標(biāo)方面，新課改反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授的觀念，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如化學(xué)學(xué)科，過(guò)去只是明確地告訴學(xué)生“什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)”，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。
　　2.課程的綜合性
　　在課程結(jié)構(gòu)方面，新課改強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程得到了強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的生活化
　　在教學(xué)內(nèi)容方面，新課改要求改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，體現(xiàn)“生活即教育”的理念。
　　4.課程實(shí)施的激勵(lì)性
　　新課改強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和學(xué)會(huì)合作，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　5.課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性
　　過(guò)去的課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，某一科只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是手段，而不是目的。
　　6.課程管理的多元性
　　以前基本上是國(guó)家規(guī)定的課程和教材的一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，提倡“一綱多本”和校本教材，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)了教材對(duì)不同地域和不同學(xué)生實(shí)際以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的針對(duì)性。
　　
　　二、教材建設(shè)是課程改革的基礎(chǔ)工程
　　
　　課程和教材是在兩個(gè)不同水平上的概念。課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。教材則是課程借以表現(xiàn)的一種形式，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在這里，課程處于“領(lǐng)導(dǎo)”的地位，它指導(dǎo)教材的編訂，包括教材內(nèi)容的選擇和編排各種教材的樣式；而教材則處于“服從”的地位，它服從課程的總體目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。教材作為課程內(nèi)容的載體和育人媒體，是為了實(shí)現(xiàn)一定的育人目標(biāo)，以一定的知識(shí)、技術(shù)、能力和觀念系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容，以各種教學(xué)活動(dòng)方式為基本成分，并分門(mén)別類(lèi)組成體系提供給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化、程序化、具體化的教育教學(xué)材料和工具。在教育活動(dòng)的內(nèi)部，課程是其核心，每次教育改革都是以課程改革為主戰(zhàn)場(chǎng)的。教材是課程內(nèi)容的主要載體，每一次教育理念、教育手段與教育內(nèi)容的變革和發(fā)展必然是以課程的改革為主要形式，而課程內(nèi)容的變革也必然要在教科書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。只有每一種教材都圍繞課程的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程才能得到整體的優(yōu)化。
　　然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)S多老師常常把自己放在“課程”之外，只把自己看作是一門(mén)門(mén)具體學(xué)科的教師，如數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師、物理教師等。因而他們往往只從本學(xué)科的要求出發(fā)，只重視“吃透”教材，以為這就是教師的最大任務(wù)了。其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都必須服從課程目標(biāo)，所謂“吃透”教材，也只有在把握了學(xué)校課程的整體目標(biāo)時(shí)，才是有意義的。離開(kāi)課程目標(biāo)，孤立地去鉆研“吃透”教材，容易偏離學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，要么過(guò)于艱深，要么不得要領(lǐng)。因此，把握課程改革和教材建設(shè)的辯證關(guān)系對(duì)于從根本上保證教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化具有重要意義。
　　從現(xiàn)代課程論的角度，我們可以重新對(duì)課程改革和教材建設(shè)的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
　　1.教材是課程目標(biāo)的具體化
　　教材的內(nèi)容必然反映前期課程研究的結(jié)果。就某一具體的課程來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等部分進(jìn)行編制及組合的活動(dòng)。這一過(guò)程所形成的教學(xué)文件主要是教材，因而教材必然會(huì)反映課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容。課程目標(biāo)和內(nèi)容的規(guī)定不同，則教材內(nèi)容的選擇也必定不同。教材作為課程物化的構(gòu)成部分，體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容，指導(dǎo)著教學(xué)。教材經(jīng)過(guò)慎重編制，知識(shí)體系合理，內(nèi)容科學(xué)，可以基本保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性，為學(xué)生提供了最高權(quán)威的信息源。
　　2.教材是聯(lián)系課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)
　　現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程實(shí)施主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)等過(guò)程。因此，教材不僅是前期課程研究的物化結(jié)果，同時(shí)也是后一階段課程實(shí)施的必備工具。教材有助于教師完善教學(xué)方法。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及順序都在一定程度上體現(xiàn)著該課程的教學(xué)方法。教師充分領(lǐng)悟教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序，有助于完善教學(xué)方法。同時(shí)，教材作為教學(xué)大綱的具體化，能規(guī)范課堂教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。教材與教學(xué)過(guò)程之間有著密切的聯(lián)系，系統(tǒng)的教學(xué)一般要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行。
　　3.教材是課程創(chuàng)新理念的載體，反映了課程改革動(dòng)態(tài)過(guò)程的物化構(gòu)成
　　現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師和學(xué)生不僅是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而且還是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。教學(xué)過(guò)程是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，教材是課程理念的載體，課程改革提出的新理念，需要借助與以往的教育教學(xué)理念有著本質(zhì)不同的教材建設(shè)來(lái)體現(xiàn)。
　　
　　三、初中教材建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)向
　　
　　課程改革是教材建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，在課程理論變遷和課程改革的影響和主導(dǎo)下，初中教材的性質(zhì)、功能和體系均發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
　　1.初中教材建設(shè)應(yīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)典式教材建設(shè)轉(zhuǎn)向材料式教材建設(shè)
　　在傳統(tǒng)的教育觀念下，教材是“圣經(jīng)式”、“經(jīng)典式”的，這是一種封閉式的、崇尚權(quán)威的教材觀。這種教材觀認(rèn)為教材的價(jià)值在于規(guī)范教學(xué)，規(guī)范的實(shí)質(zhì)是控制教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。由此，教材成了絕對(duì)的權(quán)威，呈現(xiàn)的是不容置疑的、唯一正確的、靜態(tài)的、客觀的和價(jià)值中立的知識(shí)，從而使得教學(xué)成了教材的奴役。正如鄭振鐸在《中國(guó)兒童讀物的分析》一文中所評(píng)價(jià)的，他認(rèn)為這類(lèi)童蒙教材“以嚴(yán)格的文字和音韻的技術(shù)上的修養(yǎng)來(lái)消磨‘天下豪杰’不羈的雄心和反抗的意志，以莫測(cè)高深的道學(xué)家的哲學(xué)和人生觀，來(lái)統(tǒng)轄茫無(wú)所知的兒童”。這不僅極大地束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新能力。

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