摘要：當前，“多元智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印”等新型科技正逐步滲入教學領域�？萍荚诮虒W中存在三個主要角色，即“資源支持、學科課程與教育方式”。“簡化操作、以研帶用、服務教學”是科技在教學中應用的基本要求�？萍贾С窒碌慕虒W在目標上關注根基人力與外顯素養(yǎng)的融通；主體上多元主體互生成為可能；內(nèi)容上實現(xiàn)教材到互生資源的拓展；環(huán)境正走向泛在時空；過程呈現(xiàn)互動開放、智能分析與個性教學的新格局；評價上走向智慧評價。這也正是未來一段時間教學發(fā)展的新走向。
　　關鍵詞：科技；教學新走向；智慧教學
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）05-0016-04
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.004
　　人類進入21世紀后，新型科技迅猛發(fā)展，3D打印，智能機器人，智能終端（手機、平板等），智慧城市等遵循著科技發(fā)展的脈絡——“節(jié)省人力，服務生活”走進我們的生活；信息技術也出現(xiàn)新的更新，如互聯(lián)網(wǎng)+，云技術，大數(shù)據(jù)等。新型科學與技術在教育領域究竟應該怎樣定位？基于21世紀新型科學與技術的發(fā)展下的教育教學有何變化，如何利用它們?yōu)榻逃�服務？作為教育的核心結構，課堂教學中究竟可以如何利用這些科學與技術？對這三個問題的梳理將會伴隨著整個教育研究歷史，是永恒的三問。本文正是基于這樣宏觀的視角，力求對這三個問題予以回答，望拋磚引玉。
　　一、科技在教育中的定位
　　無論是宏觀層面的理論，中觀層面的知識，還是微觀層面的科學技術，都應該在教育領域發(fā)揮以下三方面的作用。
　�。ㄒ唬┵Y源支持
　　科學與技術是科學發(fā)展本身的外化成果運用，簡單地說就是具體的一些可視化，可操化的運用程式。如多媒體，智能機器人，智能終端（平板、手機），互聯(lián)網(wǎng)，云技術，大數(shù)據(jù)，3D打印等。這些都可以說科技，即包括信息技術，也包括硬件技術。有研究者指出，教育從內(nèi)部結構看，就包括目標、主體、內(nèi)容、環(huán)境、活動五大部分。而其中，科技作為一種技術，首先就表現(xiàn)為對教育手段的一種更新與支持。
　�。ǘ�）學科課程
　　科技本身也是一門課程，在我國新頒布的中小學生核心素養(yǎng)體系中，文化基礎下位的科學精神，社會參與下位素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新都聚焦到科技的應用與進化。在三級素養(yǎng)體系中，理性思維，信息意識，技術運用更是直接嫁接科技。而如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)呢？顯然，最為直接的方式便是將科技本身納入到學校的課表中去，納入學校課程內(nèi)容中去。
　　（三）教育方式
　　科技發(fā)展的內(nèi)涵是一種學科發(fā)展的結構文化，這種結構文化既包括學科的方法論，價值觀，本體論；也包括學科課程教學的課程論。其中課程論中最為核心的是教育教學方法。如互聯(lián)網(wǎng)+背后的一種學科課程論思想是互生學習方式。這便可運用到教育教學中，利用主體互動，網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)一種跨時空的互生學習。所以，科技還可以對我們的教育教學方式給予滋養(yǎng) [1]。
　　二、科技支持下的教學新走向
　　科技在教育中應用，本質(zhì)是以技術支持作為核心主體，以方式創(chuàng)新作為關鍵抓手，以學習為本為原則，以提升質(zhì)量為歸宿與目的。如此才真正做到利用科技為教育教學服務，走向教育科技化 [2]。于此，厘清新世紀新科技背景下的教學方式的新走向顯得尤為重要。
　�。ㄒ唬┠繕耍喝肆εc外顯素養(yǎng)的溝通
　　價值觀是教學的方向，培養(yǎng)什么樣的人是教育的導向標。有什么樣的思想便會延展出相應的行動。在新科技引領下，教學又該如何作為，這是一個永恒的研究主題。教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)適應未來生活的幸福公民，目標的內(nèi)核是適應未來生活的幸福公民應該具備哪些素養(yǎng)？對于未來，只能是一個變動不居的猜測。這樣的猜測是基于對人生活實踐本質(zhì)結構的規(guī)律把握。所以，從人生長本質(zhì)出發(fā)去思考教育目標成為一種接近未來素養(yǎng)的一個重要視角。同時應該看到，生長本質(zhì)是在社會環(huán)境中的生長，這樣的生長還必須契合時代發(fā)展甚至超前時代發(fā)展。我國新頒布的中小學生核心素養(yǎng)正是依托這樣的思維視角進行梳理。未來生活實踐本質(zhì)上就是對自我、自然、社會與精神的價值、認識、改造和審美活動 [3]。即培養(yǎng)學生價值、認識、改造與審美素養(yǎng)是人生長的永恒素養(yǎng)要求。同時這樣的素養(yǎng)培養(yǎng)還必須結合未來的情境（現(xiàn)實的一種超越）進行外化，這些素養(yǎng)的外化便是當前中國中小學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系�？梢钥闯�，在新時代背景下，學習能力、信息素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)，實踐素養(yǎng)是非常重要的目標關切。綜上，愛、志、信、德、法、責；觀、方、慣、能、知、養(yǎng)（修養(yǎng)）；身、心、事、活、勇、探、毅、社、創(chuàng)、踐、自（自我平衡）；精、雅、美等根力目標。這些目標對應價值、認識、改造與審美四大方面的素養(yǎng)�；�于目標外化的素養(yǎng)目標，結合小學生身心發(fā)展特點，筆者將“遠志仁愛、行健樂學、實踐創(chuàng)新（信息素養(yǎng)與科技素養(yǎng)等）、富美優(yōu)雅”作為外在的素養(yǎng)目標。
　　（二）主體：師生主體與多元主體的互動
　　教學的主體從過去的教師主體到主導主體說，再到雙主體，剛好切合社會文化發(fā)展的一個脈絡，從農(nóng)耕時代的師徒教學，到工業(yè)社會的集體教學，到信息社會的探究教學。知識無限，教師不再成為教育權利的唯一擁有者。知識的載體多元，學生也開始跨越時空限制走向一種更廣闊的場域進行學習。主體實現(xiàn)一種跨越，生命延展，從個體走向團體，從師生走向社會他者，從實體走向虛擬空間，從教室走向了世界。
　　（三）內(nèi)容：固定教材到互生資源的拓展
　　在課程內(nèi)容上，依托互聯(lián)網(wǎng)，云儲存與共享，大數(shù)據(jù)處理，可以實現(xiàn)資源的集聚，資源的創(chuàng)生共享，資源的個性推送。這些都將原有的課程界域進行了拓展。從傳統(tǒng)的固定教材走向網(wǎng)絡資源與互生資源共通的云資源。因此，課程將當下流行的云課程、慕課、網(wǎng)絡課程、社會課程納入到學科課程（傳統(tǒng)教材作為主要載體的課程形式）為學生個性化學習需求提供保障。
　�。ㄋ模┉h(huán)境：從特定場域走向泛在學習

相關熱詞搜索：科技發(fā)展 新近 當代 走向 教學