摘 要：文章通過對授課的150名學生和統(tǒng)計學授課教師的調查，分析了經濟統(tǒng)計軟件應用課程教學中存在的主要問題，并針對這些問題提出對統(tǒng)計學教改的建議。以期為該類課程教學效果的提升提供參考。
　　關鍵詞：經濟統(tǒng)計軟件應用 多元統(tǒng)計分析 教學改革
　　中圖分類號：F222；G642
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2017）06-192-02
　　一、引言
　　《經濟統(tǒng)計軟件應用》課程是經濟管理學院各專業(yè)必修的一門統(tǒng)計實踐課程，由經濟系教師負責授課。目前在國際經濟與貿易、市場營銷、會計學、投資學、農業(yè)經濟管理等專業(yè)開設，學時40學時，其中講課課時24學時，實驗課時16學時，參考教材是《多元統(tǒng)計分析》和《SPSS統(tǒng)計分析基礎教程》。該課程的先行課程有《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》和《統(tǒng)計學》兩門課程，在課程內容設置上側重于多元統(tǒng)計方法的理論講授及應用，具有很強的實踐性。通過演示教學、案例教學和任務練習等授課方式，使學生掌握多元統(tǒng)計分析方法的應用，并能正確解釋軟件的運行結果，使學生深入理解各種方法的理論知識及應用。
　　當前使用比較普遍的統(tǒng)計分析軟件有SPSS、SAS、R語言、STATA、EXCEL等，這些軟件在功能上各有側重，對于農業(yè)經管類學生，編程能力偏弱，通常選擇Excel、SPSS、STATA等對編程能力要求不高的軟件，SPSS軟件囊括了《統(tǒng)計學》中所有的方法，有常規(guī)的假設檢驗、方差分析、卡方檢驗、回歸分析及非參數(shù)檢驗；也包括多元回歸分析方法，如聚類分析、判別分析、主成分分析和因子分析等方法，是經管類專業(yè)首選軟件。
　　以計算機技術為依托的統(tǒng)計軟件越來越受到經濟管理研究的重視，然而在教學過程中，如何使得理論知識和實際操作相結合，如何激發(fā)學生學習積極性，如何使教學內容滿足經管類各個專業(yè)的需求，是教學改革的重要課題。筆者通過對授課的150名學生和兩位授課教師的調查，擬對教學過程中存在的問題進行剖析并提出一些自己的看法。
　　二、目前經濟統(tǒng)計軟件應用本科教學過程中存在的問題
　　1.學生數(shù)學基礎薄弱。經濟統(tǒng)計軟件應用課程授課內容以多元統(tǒng)計方法為主，多元統(tǒng)計分析是處理多個對象和多個互相關聯(lián)指標的統(tǒng)計規(guī)律的科學，主要內容包括多元正態(tài)分布、多元方差分析、多元線性回歸分析、聚類分析、判別分析、主成分分析、因子分析、對應分析等方法，在經濟管理研究和市場實踐中應用十分廣泛。然而多元統(tǒng)計分析方法理論知識深奧、模型復雜、計算公式繁瑣，各指標之間的關系復雜，需要《高等數(shù)學》、《概率論》和《統(tǒng)計學》課程為基礎，經濟管理專業(yè)學生受文科背景因素的影響，先行課程學習效果不理想，導致學生掌握起來困難。這一方面造成學生學習過程中側重于軟件的操作，機械地記憶操作步驟，而對操作背后相關的方法原理重視不足；另一方面學生只關心運行后有沒有得出分析結果，不重視分析結果的解讀，部分學生在課堂實踐過程中表現(xiàn)出來，使用軟件操作完有結果輸出就認為分析過程結束了，不分析結果。學生的課后作業(yè)中也常出現(xiàn)僅直接復制粘貼軟件輸出的圖表，缺少對輸出結果分析的情況。
　　2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。北京農學院經濟統(tǒng)計軟件應用課程設置在40個學時，其中包括教學課時16學時，課時少、而教學內容多的矛盾使得教師不得不采取滿堂灌的教學方式，使得課堂上引導學生獨立思考的時間比較少。另外當前教學中已采用板書和多媒體結合的方式，多媒體教學利于多元統(tǒng)計方法、統(tǒng)計過程的演示，使學生對過程有具體認識，然而多媒體教學速度相對較快，學生思考的時間有限，也使得學生缺乏自主學習的動力。目前滿堂灌的教學方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不利。
　　3.案例缺乏或素材陳舊。經濟統(tǒng)計軟件應用課程以“理論與實踐相結合”為教學目標，在教學過程中通常采用以案例教學為主的教學方式，案例教學法是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這種情境進行討論的一種教學方法。案例教學通過大量的實際案例讓學生更好地理解多元統(tǒng)計的各種分析方法，提高學生綜合應用多元統(tǒng)計方法解決問題的能力。但是在實驗教學中經常遇到缺乏案例或實例數(shù)據(jù)的問題。主要原因在于：一是教材上的案例內容與學生的專業(yè)需求脫節(jié)，不能結合經管類專業(yè)，然而許多教師在教材選擇上受限仍需按照教材上的案例授課，導致學生在解決實際的專業(yè)問題時，不知選用哪種分析方法。二是許多青年老師參與課題研究較少，導致實踐案例選擇受限，沒有形成完整的案例庫。
　　案例教學方式鼓勵學生應用所學的知識解決現(xiàn)實問題的能力，引導學生注重理解；鼓勵學生參與實踐，主動思考實際問題。然而當前教師使用的案例很多是10多年前的數(shù)據(jù)，案例陳舊，脫離實際，學生對案例缺乏興趣，這就要求教師注重案例庫的建設，豐富案例內容，不斷更新，保證課程中運用的案例具有現(xiàn)實性和前沿性。
　　4.考核方式單一。經濟統(tǒng)計軟件應用是一門應用性課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學生熟練運用軟件整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等能力。傳統(tǒng)的考核方式采用期末筆試或提交課程論文的方式考核，根據(jù)期末一次性考核成績來判斷學生課程學習效果，這種簡單的考核方式學生只要考前突擊復習就能順利通過考試，并不能體現(xiàn)學生的動手操作能力，不能全面體現(xiàn)學生的學習效果，還容易造成學生消極應付的心態(tài)。學生學習能力的提高是一個循序漸進的過程，傳統(tǒng)的考核方式容易使學生不注重學習過程中的知識積累，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，很難全面反映學生的學習效果。
　　三、經濟統(tǒng)計軟件應用課程教學改革的建議
　　1.精心安排教學內容。針對經濟管理學院的學生數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)實情況，在經濟統(tǒng)計軟件應用課程內容上要淡化數(shù)學公式推導，應從基本思想、基本原理入手，重點強調方法應用的背景、前提條件，以及對結論的解釋。教學中力求使用淺顯易懂的授課方式，不過多介紹數(shù)學推理和復雜的數(shù)學證明過程，重點介紹每種方法的基本原理、數(shù)據(jù)結構、適用范圍，以及上機實現(xiàn)和對分析結果的解讀，將教學重點放在實際應用中。

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